為什么大學(xué)里一邊“翹課”一邊去蹭課

一直以來(lái)人們對(duì)大學(xué)生“翹課”多有齟齬，一般認(rèn)為，“翹課”是態(tài)度不端，但也有的認(rèn)為“翹課”是出于情非得已。當(dāng)然，的確有一些“懶癌患者”將一些重要課程當(dāng)作兒戲，出勤率猶如蜻蜓點(diǎn)水。但對(duì)于有思想、有追求的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“翹課”還真不是態(tài)度問(wèn)題。

記得大一時(shí)我還是一個(gè)循規(guī)蹈矩的上課“積極分子”，幾乎每課必到，盡管一些課堂催人入夢(mèng)，但我仍相信：一節(jié)課老師講了無(wú)數(shù)句話，哪怕只有一句話對(duì)我有用，我就沒(méi)有白來(lái)。然而這種“相信”仍然敵不過(guò)現(xiàn)實(shí)，用舍友的話說(shuō)，“去了也沒(méi)什么意思，還浪費(fèi)了這大好時(shí)光，倒不如用這些時(shí)間做值得做的事”。

“念稿”老師：我們需要思想。

對(duì)于大部分有思想的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，最痛苦的課堂莫過(guò)于面對(duì)一位不抬頭正視學(xué)生，而只低頭緊盯課件的“念稿”老師。記得大二時(shí)一位年輕的女講師給我們上《外國(guó)文學(xué)史》，整節(jié)課都是在念PPT上的內(nèi)容，于是同學(xué)們都拿出手機(jī)將PPT一一拍下，然后各自看各自的書(shū)甚至手機(jī)，之后來(lái)上課的人也就變得寥寥無(wú)幾，當(dāng)然為了應(yīng)付課堂點(diǎn)名，也總不至于一個(gè)人都不來(lái)。在這種情況下，難道能說(shuō)同學(xué)們的“翹課”是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題？

一些課堂含金量不高，我們完全可以通過(guò)瀏覽PPT來(lái)把握所有課堂內(nèi)容，而不是用45分鐘聽(tīng)一節(jié)乏味、缺乏溝通的朗誦。更有甚者，一些老師的PPT竟然五六年都沒(méi)有變化，2014年的課堂還在沿用著2008年的課件，前沿知識(shí)理論不斷涌現(xiàn)，教科書(shū)尚有修訂和改版，老師的PPT又是怎么做到“從一而終”的呢？大學(xué)生已經(jīng)擁有了獨(dú)立思考的能力，我們不需要照本宣科的“念稿”老師，我們需要的是在“思想國(guó)”中的探索與發(fā)現(xiàn)。我們不要求所有大學(xué)老師都是大師，但至少擁有指引學(xué)生思考的能力。

課業(yè)論文：我們需要空間。

大學(xué)四年，感覺(jué)一直生活在與課業(yè)論文的賽跑之中。就個(gè)人而言，我是文科類專業(yè)，大一、大二一個(gè)學(xué)期主修課程14門，大三少了也有10門，再加上輔修的課程，基本上每學(xué)期都有16門左右的課程，每門課程都有平時(shí)作業(yè)，或是實(shí)踐操作，或是1-2篇3000字以上的論文，還有期末考試。對(duì)于學(xué)經(jīng)濟(jì)、金融的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的課程更加繁雜。面對(duì)紛至沓來(lái)的課程與論文，如果我們還想?yún)⑴c課外調(diào)研、實(shí)習(xí)的話，我們必須自己給自己騰挪空間，唯一的辦法就是，翹掉那些提不起興趣又沒(méi)有多少價(jià)值的課程。

自愿“蹭課”：我們的燈塔。

與“翹課”形成鮮明對(duì)比的現(xiàn)象是“蹭課”。對(duì)于一些有趣、有意義的課堂，我們寧愿犧牲一些個(gè)人時(shí)間，抑或選擇翹掉哪節(jié)無(wú)聊或者無(wú)關(guān)緊要的課程。大學(xué)中我們有自己的興趣，有自己熱衷的發(fā)展方向，我們?cè)敢馊ヂ?tīng)那些有思想、有意義的課程。我曾目睹同級(jí)同學(xué)為到外校旁聽(tīng)而早上天不亮就起床出發(fā)，也曾經(jīng)歷人數(shù)爆滿的課堂中，一些同學(xué)因?yàn)闆](méi)有座位而甘愿站著做筆記?！安湔n”現(xiàn)象足以說(shuō)明大學(xué)中的部分學(xué)生并未因“翹課”而荒廢學(xué)業(yè)，丟失信仰。相反，知道自己想聽(tīng)什么課程、不想聽(tīng)什么課程恰恰就是一種信仰的表達(dá)，是指引前進(jìn)的燈塔。

當(dāng)然，一些人對(duì)于“翹課”總習(xí)慣于一棒子打死，不給人分辨的機(jī)會(huì)。于是一些簽到的規(guī)定將人死死束縛在某些呆滯無(wú)趣的課堂上。大學(xué)里，我們需要思考、需要學(xué)習(xí)，需要一個(gè)能給予我們精神力量的老師，需要一個(gè)富有彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境，假如這些在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的條件，那我們只好自己給自己創(chuàng)造條件，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。（作者系北京師范大學(xué)學(xué)生）