王繼瓊，歷史老師。1992年被評為“青羊區(qū)優(yōu)秀青年教師”;1995年被評為“青羊區(qū)優(yōu)秀教師”;2000年獲青羊區(qū)“學科帶頭人”稱號;2013年獲青羊區(qū)“青羊名師”稱號;2016年被評為“青羊區(qū)優(yōu)秀班主任”;一直秉承愛一切學生，關注每個孩子綜合發(fā)展的理念，給予學生自由發(fā)展的空間和舞臺，會收獲不一樣的驚喜。
“智享匯”教育成果展示：自主性學習與教師角色轉換
我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。顯然，這樣的教師角色定位落后于時代。于是，我提出了“自主性學習與教師角色轉換”的理念。
“自主性學習與教師角色轉換”主要包括：轉變觀念, 提高認識,不斷增強培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責任感和使命感，自主性學習是“學生在教師指導下，主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動”，這就將師生在自主性學習中的角色作了一個科學的定位，自主性學習是“以類似科學研究方式”進行的，塑造學生的科學精神和創(chuàng)造個性;自主性學習中，教師的角色顯然不再是單一的“教”，而是“導”，指導、啟導、誘導、疏導。這樣一些時代變化，使教師們在研究性學習中應從更高的層面和更廣闊的視野去構建新的能力，以適應教學的需要，從而不負時代使命;自主性學習要求學生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉，并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息,能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研小報告，能準確地表達自己的見解和觀點;自主性學習中，學生已有不少選題或知識來源于網上內容。同此，教師們要努力地提高自己運用和處理現(xiàn)代信息的能力，要充當既是講授者，又是技術操作員、網絡輔導員的角色。要能熟練地從網絡的各種載體中獲取信息，并有效地應用到自己的教學實踐中去。
自主性學習中，教師要指導學生寫學習日記，要有定期經驗、教訓總結。學生若每天對自己的學習進行回顧和反思，及時糾正學習中遇到的問題，改正學習方法，就能形成良好的學習習慣和能力;教師應對自主性學習中自己的教學實踐作出嚴肅的反觀和內省，既總結反思自己，也善于學習別人的長處和經驗，以不斷提高自己的能力，促進自己的成長和發(fā)展。
學生通過自主學習調動了學生的全體參與和共同參與，主動參與，調動了全體學生的集體智慧，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解和表達。從而塑造學生的科學精神和創(chuàng)造個性。
