這是一個鼓勵“腦洞打開”的時代!只要你敢想象和動手，高中生也可以有大發(fā)明和大作為。在成都，將探索讓高中生“在科學家身邊成長”計劃，聘請科學家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。此外在試點的普高學校，還將探索開設人工智能、智能機器人、云計算、大數(shù)據(jù)、3D打印、JA經(jīng)濟學、領導力、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)客活動等特色課程。
10月8日，記者從成都市政府官方網(wǎng)站獲悉，日前成都市制定了《成都市普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實施工作方案》，將重點建設20所左右拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地學校、重點建設20個基礎創(chuàng)新學習中心、構建與國家課程融合、與校本課程貫通、與大學課程銜接、與國際課程融通、與區(qū)域特色結合的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程體系。
“在科學家身邊成長”：科學家?guī)W生創(chuàng)新
青少年，是未來創(chuàng)新創(chuàng)造的主力軍。讓喜歡科學的青少年，能接受科研人員的定期輔導和啟發(fā)，也能成為未來的科學家。據(jù)了解，此次方案實施的重點任務是，建立“在科學家身邊成長”機制和形成“三位一體”的創(chuàng)新人才基礎培養(yǎng)鏈。
“在科學家身邊成長”計劃，將為“菁才計劃”每個研究性學習小組聘請1名教授、研究員或科技專家等為導師，形成基礎教育與高等教育縱向銜接、學校資源與社會資源橫向整合的培養(yǎng)機制。通過在科學研究過程中的熏陶，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學素養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新意識、科學精神與實踐能力，促進創(chuàng)新人才的成長。
與此同時，“三位一體”的創(chuàng)新人才基礎培養(yǎng)鏈將建設一批學生創(chuàng)新實踐基地與創(chuàng)新教育載體，開展科學創(chuàng)新與技術實踐的跨學科探究活動，形成以培養(yǎng)學校、創(chuàng)新實踐基地、基礎創(chuàng)新學習中心三位一體的創(chuàng)新人才基礎培養(yǎng)鏈，構建跨區(qū)域、跨部門、跨學校、跨學段、跨學科的協(xié)同培養(yǎng)的工作體系。
鼓勵學校自建實驗室、創(chuàng)新實踐基地
組織學生到高校、科研院所游學
動手能力，是成為科研人員的基礎素質(zhì)。讓課本中的知識“活”起來，讓學生有場所挑戰(zhàn)動手能力。在此次方案指出，將建設一批拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地學校和一批創(chuàng)新實踐基地和基礎創(chuàng)新學習中心。
其中包括，重點建設20所左右拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地學校，發(fā)揮第一批基地學校示范引領作用，遴選設立第二批成都市拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐基地學校。實施一批創(chuàng)新素養(yǎng)培育項目，鼓勵基地學校與高等院校、科研機構、高新科技企業(yè)等合作開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，共建基地學校。
重點建設20個基礎創(chuàng)新學習中心(學科創(chuàng)新實驗室、STEM學習中心或人工智能實踐中心);以高等院校、科研院所和高科技企業(yè)等為依托，重點建設20個創(chuàng)新實踐基地。
同時，鼓勵基地學校結合實際自建或與其他學校共建創(chuàng)新實驗室，挖掘和增強現(xiàn)有實驗室的創(chuàng)新教育功能，為學生的創(chuàng)新活動提供平臺。
鼓勵基地學校與高校、企業(yè)合作建立創(chuàng)新實踐體驗中心。組織學生到高校、科研院所、高新企業(yè)游學，體驗科研過程、獲得科學精神的熏陶，培養(yǎng)專業(yè)志向、創(chuàng)新精神、實踐能力和應用技能。
課程設置：
探索開設人工智能、智能機器人、云計算等課程
人工智能、智能機器人、云計算、大數(shù)據(jù)、3D打印、JA經(jīng)濟學、領導力、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)客活動等特色課程，將出現(xiàn)在普高學校的課堂，為喜歡科學的學生，提供新的探索天地。記者了解到，試點學校將根據(jù)學生特點和興趣，探索開設并且要與大學課程銜接，探索創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程與大學課程銜接，探索引入、開設大學先修課程。
同時根據(jù)課程體系要求，將創(chuàng)造性地開設多元研修課程，嘗試開設早培物理、早培化學、早培設計與技術等課程。把創(chuàng)新思維、方法滲透到學科學習中，給予學生足夠的自主學習時間。通過必修課、研究性課程學習以及科創(chuàng)活動、學科競賽等方式，為學生提供個性化、多樣化的學習機會。
建立重立志的德育課程圖譜，重激趣的學習領域課程圖譜，重挖潛的優(yōu)勢潛能開發(fā)課程圖譜。積極開發(fā)有利于提升學生綜合素養(yǎng)的專題化、系列化、模塊化的校本課程，如學術類和活動類課程、怡趣類課程(興趣、社團)和揚長類課程(學科特長)、研究類課程和創(chuàng)作類課程。
此外還要求與國際課程融通，學習借鑒發(fā)達國家的先進課程，特別是針對資優(yōu)生或卓越學生的培養(yǎng)課程和培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。
從“學以致用”出發(fā)，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的新型科技支柱產(chǎn)業(yè)和其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)設拓展探究課程，開展基于科技產(chǎn)業(yè)平臺資源的課程化學習項目試點和應用推進工作。
“走班制”教學：允許學生跨年級、跨校選課
記者發(fā)現(xiàn)，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)建立科學的選課制度，探索“走班制”教學，允許學生多次選擇和跨班、跨年級、跨校選課，滿足學生多元學習需求。為學生提供自主選擇的時間和空間，鼓勵學生參與設計課程，為有特殊需要的學生量身設計課程和選擇教師。
其中，課題導師由研究性課程教師和大學教授組成。構建“在科學家身邊成長”機制，為每個研究性學習小組聘請1名教授、研究員或科技專家為導師，指導學生三年內(nèi)完成1-2個科學研究課題，培養(yǎng)學生自主、探究、研究性學習能力和創(chuàng)新能力。教育、科技部門和科協(xié)提供專業(yè)指導和協(xié)調(diào)支持。
學生在導師指導下，以研究性課題學習為主，嘗試自主選擇項目，自主設計實驗方案，拓展實驗技能，養(yǎng)成創(chuàng)新能力。
同時，支持學校在實驗教學中，通過組織學生自制實驗器材進行實驗研究，激發(fā)學生在更高思維層次上開展學習。探索日常分散性研究和假期集中培訓、個人自主研究和小組合作研究等多種方式開展研究性學習，并按要求認定學分。
