2018年5月16日，全國(guó)著名教育家、國(guó)家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)委員、聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)世界聯(lián)合會(huì)榮譽(yù)主席陶西平先生蒞臨成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)課程與教學(xué)改革工作并作學(xué)術(shù)報(bào)告。學(xué)術(shù)報(bào)告由成都市雙流區(qū)教育局局長(zhǎng)李光純主持。聆聽(tīng)報(bào)告的有雙流區(qū)各中小學(xué)校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)及教務(wù)處主任，各幼兒園園長(zhǎng)，區(qū)教育局機(jī)關(guān)科室負(fù)責(zé)同志，區(qū)研培中心全體研培員，區(qū)名教師(名班主任)工作室導(dǎo)師和學(xué)員以及雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體教師。
上午8時(shí)許，陶西平先生來(lái)到成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，高校長(zhǎng)、張校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)、羅校助等陪同參觀(guān)校園，高校長(zhǎng)就學(xué)校辦學(xué)歷史和文化理念向陶老作了簡(jiǎn)要介紹。在對(duì)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境有了初步感知后，陶先生來(lái)到學(xué)校課程改革展示欄，深入細(xì)致地了解了學(xué)校課程與教學(xué)改革的理念、策略、路徑以及取得的成果;隨后，學(xué)校陪同領(lǐng)導(dǎo)向陶先生全面系統(tǒng)地介紹了該校十五年來(lái)，積極努力探索的以課程改革為核心的素質(zhì)教育，重點(diǎn)深入地闡述了學(xué)校“自主合作探究”學(xué)科課堂教學(xué)模式，校本開(kāi)發(fā)與常態(tài)實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、選修課程、學(xué)校文化隱性課程以及以“培養(yǎng)學(xué)生健全人格”為核心的德育課程體系。高志文校長(zhǎng)還就當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與陶先生深入交換了意見(jiàn)，高校長(zhǎng)說(shuō)：“當(dāng)前的學(xué)科課程教學(xué)普遍存在重書(shū)本理論，輕社會(huì)生活和實(shí)踐操作;重知識(shí)傳授，輕自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決;重分科推進(jìn)，輕綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用;重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，學(xué)校如果不能在課程建設(shè)上突破，再多的改革也只能是粗淺的‘面子工作’而已�；诖苏J(rèn)識(shí)，學(xué)校確定以‘促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)健全人格’為育人目標(biāo)。堅(jiān)持不懈地探索一條通過(guò)課程改革，系統(tǒng)構(gòu)建校本課程體系來(lái)推動(dòng)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的特色之路。堅(jiān)持不懈地追尋自己的教育理想——為我國(guó)基礎(chǔ)教育在學(xué)校層面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)可借鑒的模式。”
陶西平先生在參觀(guān)學(xué)校課改展板并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)廣泛交流以后，對(duì)成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校“以課程改革為核心的素質(zhì)教育”有了更全面深入的了解，對(duì)學(xué)校課程改革創(chuàng)新而又務(wù)實(shí)的行動(dòng)表示高度贊揚(yáng)。他說(shuō)：“高志文校長(zhǎng)是一位極具教育情懷和教育思想的專(zhuān)家型校長(zhǎng)。成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校抓住了教育的根本，真正讓‘素質(zhì)教育’和‘立德樹(shù)人’落地。特別是雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課程建設(shè)方面，以培養(yǎng)能力作為課程改革的主題，極具前瞻性的、創(chuàng)新性的將課程框架走向整體和綜合，重視教育的多樣性與包容性，做到了教與學(xué)齊頭并進(jìn)，找到了以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體兩者的契合點(diǎn)。”
下午3時(shí)至5時(shí)30分，成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校多功能廳座無(wú)虛席。陶西平先生在此作了題為《改革最終發(fā)生在課堂上——關(guān)于課堂文化建設(shè)問(wèn)題》學(xué)術(shù)報(bào)告。陶老以一位美國(guó)教師對(duì)美國(guó)教育的思考引入，提出中國(guó)的新時(shí)代呼喚中國(guó)教育價(jià)值觀(guān)的反思。在全面回顧新中國(guó)成立以來(lái)，我們經(jīng)歷的八次課改歷史基礎(chǔ)上，陶老提出：課堂是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所;課堂學(xué)習(xí)是當(dāng)前傳承人類(lèi)文化的基本形式;課堂文化建設(shè)是深化課程改革的重要途徑;課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)是規(guī)范性與隨意性的結(jié)合等觀(guān)點(diǎn)。
陶老指出：課堂文化是指在課堂中師生教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)出來(lái)的思想意識(shí)、思維方式以及學(xué)習(xí)方式的總和。課堂文化是學(xué)校文化的一種表達(dá)形式，是學(xué)校文化的基礎(chǔ)載體;課堂文化是學(xué)校的價(jià)值取向在課堂活動(dòng)中的體現(xiàn)，是學(xué)校文化的重要組成部分;課堂文化是在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成并為師生所自覺(jué)遵循和奉行的。課堂教學(xué)水平是學(xué)校教育水平的集中體現(xiàn)，而課堂文化又是課堂教學(xué)水平的集中反映�，F(xiàn)代學(xué)校的文化建設(shè)，不僅要重視學(xué)校的環(huán)境文化、制度文化，更要重視學(xué)生每天在學(xué)校度過(guò)主要時(shí)光的課堂文化。課堂文化應(yīng)該是對(duì)生命的理解和尊重、對(duì)智慧的激發(fā)和啟迪、對(duì)能力的培養(yǎng)和提升。建設(shè)新的課堂文化，必須努力構(gòu)建平等民主、和諧共處、互動(dòng)合作，自主探究的課堂氛圍，賦予課堂以生命價(jià)值。
學(xué)術(shù)報(bào)告中，陶老以大量的教育發(fā)達(dá)國(guó)家在課堂文化建設(shè)中的案例，總結(jié)其值得借鑒與學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，反思當(dāng)下課程改革及課堂文化建設(shè)中的不足。他提出，建設(shè)課堂文化要牢牢把握四點(diǎn)：目標(biāo)的基礎(chǔ)性、理念的人本性、價(jià)值的導(dǎo)向性、能力的關(guān)鍵性。陶先生說(shuō)：“積極向上的課堂文化創(chuàng)設(shè)了一種寬松、和諧的氛圍，一種尊重學(xué)生、尊重不同意見(jiàn)的環(huán)境，這和陽(yáng)光與空氣對(duì)于萬(wàn)物生長(zhǎng)的不可或缺的作用一樣，是學(xué)生人格、智慧、能力生長(zhǎng)必要的環(huán)境與氛圍。改革最終必須發(fā)生在課堂上。好的課堂應(yīng)有‘三聲’：掌聲、笑聲、辯論聲;應(yīng)有‘三話(huà)’：自己的話(huà)、真實(shí)的話(huà)、有創(chuàng)見(jiàn)的話(huà);應(yīng)有‘三交’：交流、交鋒、交融。”
最后，陶老勉勵(lì)教育工作者：“要在轉(zhuǎn)變觀(guān)念中改革創(chuàng)新、要在更新思路中真抓實(shí)干、要在大膽實(shí)踐中破解難題。”（孫林馨 通訊員 付兵）
