7月20日上午，福建省三明市名師工作室培訓班的學員一行120余人在學校黨政辦公中心主任魏優(yōu)的陪同下到成都七中實驗學校(以下簡稱：七中實驗)參觀指導。來賓們對該校的優(yōu)美環(huán)境、辦學規(guī)模、課程建設(shè)、師資力量都給予了高度的評價。
隨后，七中實驗校長毛道生為大家?guī)砹艘粓鲱}為《以學科教育引領(lǐng)課堂教學》的報告，再次點燃了在場老師們思想交流的火花。
什么是“學科教育”?“學科教育”與“學科教學”的區(qū)別何在?“學科教育如何引領(lǐng)課堂教學”?
一開始，毛道生校長從“高考試題”的命題延伸到“高考方向”的變化，談到高考方向有兩點指向：第一、考查學科核心素養(yǎng)，考查基于真實情境的問題解決能力;第二、以“立德樹人”為靈魂和指向，考查學科核心素養(yǎng)，考查基于真實情境的問題解決能力。
而后，他通過引經(jīng)據(jù)典、聽課案例、教學札記等，從學科教育的內(nèi)涵要義、學科教育的價值依據(jù)、學科教育的課堂實現(xiàn)、學科教育的專業(yè)要求四方面分別進行闡述。他談到，當前是學科教育4.0版本——核心素養(yǎng)，是“全面發(fā)展”“雙基”“三維目標”的升級版，聚焦版。這體現(xiàn)了對教育本質(zhì)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)認識的進一步深入，體現(xiàn)了兼顧社會需求和個人需求的合理平衡。而教育的生命立場、育人的素養(yǎng)追求、評價的綜合維度又詮釋了學科教育的價值依據(jù)。
毛道生校長指出：“學科教育的課堂實現(xiàn)應(yīng)包括，教學目的的主動追求、教育內(nèi)容的自覺挖掘、教學方法的合理運用、課堂場域的多元拓展、教育技術(shù)的深度融合。這些需要我們?nèi)ネ诰蚝驼蔑@在各門課程，各節(jié)課堂，各項教育中隱藏著的核心素養(yǎng);加強教學的整合性，實行整合教學，打通知識體系的‘任督二脈’，架構(gòu)知識之間融會貫通的橋梁;建構(gòu)課堂教學的多向?qū)υ挕⒒訉υ�、深度對話的過程;在數(shù)字教材、互動式教學課件的支持下，發(fā)展學生終身化學習習慣及能力正日益走向教育教學的常態(tài)化實踐。”
最后，毛道生校長引用陶行知在《創(chuàng)造宣言》中“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人”提出了學科教育的專業(yè)性與必然性。
兩個小時的專題報告，獲得每一位在場教育者的認同和欣賞。大家定會牢記并認真貫徹習近平總書記的重要講話精神：“辦好人民滿意的教育，爭做新時代‘四有’好老師，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”（成都七中實驗學校）
成都七中實驗學校
