當(dāng)一國(guó)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較薄弱、資源生產(chǎn)能力不足時(shí)，教育供給也會(huì)緊張，不會(huì)形成教育市場(chǎng)。因?yàn)闆](méi)有多余的教育產(chǎn)品來(lái)選擇，老百姓主要依靠國(guó)家提供的計(jì)劃性、義務(wù)性、普惠性、免費(fèi)或低價(jià)的公辦教育。但隨著國(guó)力和經(jīng)濟(jì)水平的提升，老百姓對(duì)于教育的選擇也更加多元。
目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，最明顯的特征是從上世紀(jì)末資源單一、選擇單一的時(shí)代進(jìn)入到一個(gè)資源豐富、選擇多元的時(shí)代，而國(guó)際學(xué)校的發(fā)展，也促使我國(guó)基礎(chǔ)教育的供給形成由生產(chǎn)者導(dǎo)向到消費(fèi)者導(dǎo)向的新特點(diǎn)。
隨著改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，公辦教育的資源生產(chǎn)能力不斷提升，老百姓對(duì)教育產(chǎn)品的購(gòu)買(mǎi)能力也在不斷增強(qiáng)，開(kāi)始出現(xiàn)了差異性需求。而民辦學(xué)校從一誕生就敏銳地把握住了老百姓教育消費(fèi)升級(jí)的需求，開(kāi)始提供與公辦學(xué)校不同的教育產(chǎn)品，從最初的雙語(yǔ)課程到逐漸引進(jìn)國(guó)際課程，適應(yīng)并引導(dǎo)著教育的消費(fèi)趨勢(shì)。
國(guó)際學(xué)校為我國(guó)基礎(chǔ)教育打開(kāi)了一扇面向世界的窗戶(hù)
近年來(lái)，國(guó)際學(xué)校在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)受到越來(lái)越多的關(guān)注。截至2018年，我國(guó)大陸地區(qū)國(guó)際學(xué)�？倲�(shù)為821所，其中，外籍人員子女學(xué)校121所、民辦國(guó)際學(xué)校426所、公立學(xué)校國(guó)際部(班)274所。與2017年相比，2018年新增國(guó)際學(xué)校87所，增幅高達(dá)12%，創(chuàng)近年新高。廣東、上海、江蘇、北京地區(qū)的國(guó)際學(xué)校數(shù)量位居前四，均超過(guò)80所。其中，廣東的國(guó)際學(xué)校130余所，居于首位;上海近110所;江蘇省已達(dá)90所，位居全國(guó)第三。
國(guó)際學(xué)校因其新穎性、差異性和稀缺性吸引了有較強(qiáng)教育支付能力的家長(zhǎng)積極參與，也為我國(guó)基礎(chǔ)教育打開(kāi)了一扇面向世界的窗戶(hù)。從目前來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的國(guó)際學(xué)校呈現(xiàn)出以下四大特點(diǎn)。
一是主要集中于東部經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是廣東、上海、江蘇、北京等地，而中西部地區(qū)國(guó)際教育資源較缺乏，個(gè)別欠發(fā)達(dá)地區(qū)甚至還沒(méi)有起步，區(qū)域差異較大;二是消費(fèi)主體以東部地區(qū)部分先富起來(lái)的家庭為主，這些家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，同時(shí)也愿意接受?chē)?guó)外的教育理念和教育模式，經(jīng)濟(jì)上的自由也使他們想讓孩子接受一種新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的國(guó)際視野;三是國(guó)際教育主要以家庭自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)國(guó)際課程服務(wù)為主，包括外籍教師隊(duì)伍、國(guó)外的原版教材及國(guó)外的評(píng)價(jià)體系等;四是中方學(xué)校只是國(guó)際課程的引進(jìn)方或合作方，中方學(xué)校教師的主要作用是配合外籍教師實(shí)施國(guó)際課程，主要是國(guó)際課程的使用者和實(shí)踐者。
通過(guò)國(guó)際課程的引進(jìn)，我們的教師在較短的時(shí)間內(nèi)了解了國(guó)際課程，開(kāi)闊了視野，縮短了我國(guó)教育與世界先進(jìn)教育的差距，也通過(guò)市場(chǎng)的方式降低了學(xué)習(xí)國(guó)際課程的成本。同時(shí)，通過(guò)引進(jìn)國(guó)際團(tuán)隊(duì)，中外校長(zhǎng)、教師合作管理、合作教學(xué)，也使中方教師很快融入國(guó)際教育的氛圍。
國(guó)際學(xué)校教育應(yīng)同時(shí)具備中國(guó)基因與世界視野
隨著國(guó)際學(xué)校的推進(jìn)，其不足也表現(xiàn)出來(lái)。
首先，我國(guó)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子只是這種教育產(chǎn)品的消費(fèi)者，對(duì)其課程所蘊(yùn)含的價(jià)值觀只能被動(dòng)接受，而一些國(guó)際課程對(duì)原版教材的強(qiáng)調(diào)，也可能使接受其教育的我國(guó)兒童在文化上“斷臍”。
其次，教育是構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的重要手段，我國(guó)作為人口大國(guó)，也是全球國(guó)際教育的重要輸入地，但我國(guó)要為推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體作出更多的貢獻(xiàn)，僅僅停留在國(guó)際教育的輸入地和消費(fèi)者層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
再其次，我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放之后40余年的追趕，東部沿海地區(qū)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入國(guó)際先進(jìn)之列。比如，江浙滬等地已相繼在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中取得了優(yōu)異的成績(jī)，特別是上海的出色表現(xiàn)更使其基礎(chǔ)教育成為一些西方國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒的對(duì)象。例如，中英兩國(guó)開(kāi)始在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和教師培訓(xùn)方面有了有益的交流，上�；A(chǔ)教育開(kāi)始走向國(guó)際。一些世界名校也開(kāi)始承認(rèn)中國(guó)的高考成績(jī)，這也是對(duì)我國(guó)教育改革開(kāi)放成果的肯定。
這說(shuō)明，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展將迎來(lái)一個(gè)新的拐點(diǎn)，我們對(duì)國(guó)際教育的理解也將重新開(kāi)始定義，這也意味著我們的國(guó)際教育將迎來(lái)一個(gè)新的轉(zhuǎn)型契機(jī)——由原來(lái)的以出國(guó)留學(xué)為主，逐漸轉(zhuǎn)向出國(guó)留學(xué)與吸引外國(guó)學(xué)生來(lái)我國(guó)留學(xué)并重。
過(guò)去，在我們國(guó)家基礎(chǔ)教育比較薄弱的時(shí)代，我們僅僅將國(guó)際教育理解為接受西方先進(jìn)的教育體系，讓我們的家庭花高價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)國(guó)外的先進(jìn)教育。而現(xiàn)在，我國(guó)也進(jìn)入國(guó)際教育的行列。趁著這樣的好勢(shì)頭，我國(guó)基礎(chǔ)教育要進(jìn)一步開(kāi)放，特別要改變現(xiàn)在單純“送出去”或“引課程”的模式，逐步向“迎進(jìn)來(lái)”“建課程”轉(zhuǎn)變。“迎進(jìn)來(lái)”意味著在滿(mǎn)足我國(guó)人民對(duì)基礎(chǔ)教育需求的基礎(chǔ)上，要?dú)g迎一定比例愿意來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)、交流、發(fā)展的國(guó)外優(yōu)秀青少年進(jìn)入我們的中小學(xué);“建課程”則意味著要在發(fā)揮我國(guó)優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，廣泛吸收國(guó)際先進(jìn)的教育理念和做法，形成既具有中國(guó)特色又具有國(guó)際先進(jìn)性的課程體系。
基于現(xiàn)在課程存在一定地區(qū)差異的情況，不同區(qū)域也可以開(kāi)發(fā)不同的課程，參與國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)，直接面對(duì)國(guó)際上不同的選擇。這應(yīng)該是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向世界、面向未來(lái)的一個(gè)切入點(diǎn)。在某種程度上說(shuō)，課程就相當(dāng)于我們教育領(lǐng)域的“芯片”，首先必須是自主研發(fā)，帶有中國(guó)自己的文化基因和世界的視野;其次，它必須有專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)和完整的課程體系，包括教材、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等;再其次，它要能得到國(guó)際學(xué)生的認(rèn)可和肯定。
課程、考試與評(píng)估體系應(yīng)增強(qiáng)科學(xué)性、先進(jìn)性和確定性
客觀來(lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育整體還落后于西方的教育發(fā)達(dá)國(guó)家。我國(guó)的地區(qū)差異較大，不均衡的現(xiàn)象仍非常嚴(yán)重。因此，要開(kāi)發(fā)在國(guó)際上受歡迎的、能被其他國(guó)家引進(jìn)或購(gòu)買(mǎi)的課程仍需要付出巨大的努力，也可能需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在原來(lái)的追趕階段，我們可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)國(guó)際課程這種簡(jiǎn)單的方式來(lái)學(xué)習(xí)和模仿，成本較低。但當(dāng)我們處于世界領(lǐng)先的位置、需要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)引領(lǐng)世界教育的時(shí)候，成本就較高，風(fēng)險(xiǎn)也較大，而教育本身就是一個(gè)不能承擔(dān)太重風(fēng)險(xiǎn)的領(lǐng)域。改變?cè)瓉?lái)習(xí)慣、落后機(jī)制壓力之大，風(fēng)險(xiǎn)之巨，有時(shí)讓人難以承受。
因此，我們必須加大人力、物力的投入，加強(qiáng)課程體系的研發(fā)和實(shí)驗(yàn)，特別是考試與評(píng)估體系，增強(qiáng)其科學(xué)性、先進(jìn)性和確定性。同時(shí)，適當(dāng)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，更好地吸引國(guó)外優(yōu)秀的青少年來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)，通過(guò)我們的教育開(kāi)放讓他們來(lái)了解中華文化，同時(shí)也通過(guò)他們將中華文化傳播到全世界。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，世界的人才將進(jìn)一步集聚中國(guó)，也將對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生更強(qiáng)的正向牽引作用;而隨著我國(guó)人才待遇的不斷提高，越來(lái)越多的國(guó)際人才也更愿意進(jìn)入中國(guó)，留在中國(guó)，其子女也將在我國(guó)接受基礎(chǔ)教育。外籍人口的不斷增多，也對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育提出更高的要求。
目前，我國(guó)改革和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，我們相信中國(guó)的基礎(chǔ)教育也將更加開(kāi)放、包容、先進(jìn)，更加面向未來(lái)，面向世界，而世界的莘莘學(xué)子也必將走進(jìn)中國(guó)，融入中國(guó)。(劉耀明 作者系上海市教育科學(xué)研究院副研究員、博士)
國(guó)際學(xué)校,教育
