“停課不停學”已經(jīng)由口號變成了現(xiàn)實，一時間在線學習、網(wǎng)絡(luò)學習、泛在學習、教師主播、主播“翻車”、網(wǎng)上簽到、屋頂直播等掀起熱議。在信息技術(shù)空前發(fā)展的當下，各種網(wǎng)絡(luò)平臺和教育功能令人眼花繚亂，學生迷惑、教師迷茫。如何回到教育的本原、如何開展網(wǎng)上教學、如何進行網(wǎng)上學習在目前看來是個值得思考的問題，電子科技大學實驗中學校長張平福經(jīng)常引用“樸素而天下莫能與之爭美”、“返本開新，深根固柢”，如今以自己的寄語為科中師生送上的“停課不停學”建議。
電子科技大學實驗中學校長 張平福
停課不停學是目前一級響應(yīng)狀態(tài)(戰(zhàn)時狀態(tài))下的一種廣義的教與學的形態(tài)，大家可以從四個方面予以認識和理解。
其一，特殊時期，追求技術(shù)但絕不追隨技術(shù)
“停課不停學”是一個暫時的、階段性的、不得不選擇的、以線上交流為手段的當下教育教學組織形態(tài);“停課不停學”相對于學校教育教學而言，在傳統(tǒng)教育學意義下可能不是一種完整的教育教學形態(tài)，因為現(xiàn)有技術(shù)還沒有成熟到可以大并發(fā)量狀態(tài)下圓融自如地互動交流程度。因此，某種意義上講，我們更需要從“連接”的視點審視“停課不停學”，即：要明白我們的首要任務(wù)是學生健康成長，促進學生自主學習，而再好的技術(shù)也只是工具，我們可以追求技術(shù)但絕不追隨技術(shù)——換言之，我們不能過度依賴技術(shù)。
其二，戰(zhàn)時狀態(tài)，適合的就是最好的
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方興未艾，各種新的教育技術(shù)正在改變教育的生態(tài)，在不久的將來基于人工智能背景下的“智適應(yīng)”教與學可能會成為教育教學的常態(tài)，只是不期而遇的災(zāi)難讓我們(也包括各種社會機構(gòu)在內(nèi))提前介入。所以，我們對新的教育教學生態(tài)運行準備并不充分，這是相當于行走在無人區(qū)的巨大挑戰(zhàn)——我們還沒有熟悉并熟練掌握并不完全成熟的相關(guān)技術(shù)，甚至沒有線上教育教學以及學習的習慣，對這一新生態(tài)中師生交流方式及效能評價等缺乏經(jīng)驗等。事實上，在現(xiàn)代教育技術(shù)的諸多功用中，在線教學最需要的功用是師生交流的交互性與即時性。這意味著當技術(shù)卡頓等問題較突出時，我們可以退而求其次，抓住在線教學中師生溝通的交互性和即時性這一根本，多元化選擇工具，在同一堂課中扁擔、刀子、鳥槍、大炮、精確制導(dǎo)導(dǎo)彈嘗試混用(互聯(lián)網(wǎng)平臺、微信群、QQ群、短信、抖音等等)，摸索一段時間后就要選擇適合于師生及班級的最簡單、最實用且穩(wěn)定的技術(shù)組合——底線是技術(shù)必須支持每一個課堂上教師能夠完成最基本的教育教學的指令序列，這一指令序列可能是任務(wù)性或成長性的，而且清晰、簡單、具有可操作性。
第三，非常時期，非常思維
停課不停學意味著學生居家學習狀態(tài)，核心是家、校、社會聯(lián)動解決這一特殊時段學生在家的成長綜合性問題。目前部分人存在對“停課不停學”的認知誤區(qū)，把線上教學等同于停課不停學大部分甚至全部，導(dǎo)致部分學生、家長、教師或部門在實施過程中被技術(shù)和平臺的不成熟搞得焦頭爛額甚至無所適從。
我們不妨更多地想一想：學生居家狀態(tài)下學習發(fā)生的條件是什么?需要怎樣的家庭、學校、社會協(xié)同的教育教學生態(tài)予以支持?家長、學生、教師及平臺各自的角色是什么?如何為孩子居家學習與成長提供保障?等等。這一系列問題近期會一一與大家交流。
事實上，對教師而言，“停課”=“不停連接”，面對巨大災(zāi)難，我們應(yīng)該始終與學生在精神上、情感上、學習上保持高度的互動性;對學生而言，“停課”=“自主先行”，學生應(yīng)該從擬定個人規(guī)劃并嚴格執(zhí)行開始，自主收集、整合項目式學習所需要的信息，自主整理這次災(zāi)難帶來的系列深度思考并文本化，自主體驗災(zāi)難面前眾多值得我們尊敬、膜拜和銘記的逆行者們的精神，自主思考并完成所有學業(yè)任務(wù)：真正做自己的主人，充分利用這一特殊時期培養(yǎng)自己勝任未來的系列基礎(chǔ)能力。對教師而言，“不停學”=“不停教”，勇敢面對挑戰(zhàn)，邊探索邊總結(jié)思辨，邊實踐邊反思改進，邊教學邊專業(yè)升華。對學生而言，“不停學”=“不停地學”——這是一個終身學習的時代，任何行業(yè)的任何人都需要不斷地學習才能適應(yīng)大變革、大調(diào)整、大發(fā)展的新時代。學生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)及智能終端，一方面根據(jù)自己的興趣、特長以及對當下社會關(guān)注的視點收集整理相關(guān)信息;另一方面積極保持與老師、同學的聯(lián)系，理解教師對相關(guān)學業(yè)與個人成長要求，并細化為自主學習的任務(wù)，并把這些任務(wù)有機地安排在不同的時間格子里——高效率的自主學習(自學)能力是讓自己隨時保持增值、影響未來最重要的能力!
同時，學習的真諦是自我發(fā)現(xiàn)、自我充實和自我實現(xiàn)，學生不僅僅要注重智力發(fā)展，更要注重情緒、態(tài)度、理想、雄心、價值的發(fā)展。所以，即使身居斗室，也要心系天下，執(zhí)掌乾坤，先天下之憂而憂——從德智體美勞“五育并舉”到“五育融合”。災(zāi)難也是課程，這一本教材中蘊含著衛(wèi)生、健康、環(huán)境、科學、社會學、公益、人性、媒介與媒體學、個人與國家認知、跨文化理解等豐富的、學校教材沒有的人生課程等重要內(nèi)容，很多東西需要學生獨立認知、觀察、思辨和探究。
富蘭克林說：“如果災(zāi)難沒有出現(xiàn)，那恐懼是徒勞的;如果災(zāi)難已經(jīng)發(fā)生，那恐懼只會增加痛苦”，因此學生要勇敢克服對災(zāi)難的恐懼，直面嚴峻的現(xiàn)實，迎難而上，找準自己努力的方向，自理自律，刻苦自礪，成為具有“強健的體魄、健康的心理、健全的人格、優(yōu)異的學業(yè)”特質(zhì)的科中學子。
第四，因校制宜、因班制宜、因人制宜
需要從生態(tài)角度進行審視“停課不停學”。這不單是教師、學生及家長的問題，也是學校、教育主管部門及社會如何有機協(xié)同的問題。學校的底蘊和文化是保障，協(xié)同政府和社會資源是基礎(chǔ)，有效組織和管理是關(guān)鍵。具體實施時應(yīng)該做到因校制宜、因班制宜、因人制宜，不在技術(shù)的先進，而在目標是否清晰、方向是否正確、組織是否得力、執(zhí)行是否到位、效果是否良好。
綜上，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。“停課不停學”具有階段性，既有艱難的挑戰(zhàn)，更有豐富的機遇——無論是學生與家庭、教師與學校，不僅收獲一段共克時艱、銘記終身的經(jīng)歷，也將收獲未來成長發(fā)展的奠基石。（記者 姚靜 通訊員 萬里）
電子科技大學實驗中學,張平福校長,
