學(xué)生學(xué)習(xí)，需要解決三個基本問題：學(xué)什么？學(xué)習(xí)如何發(fā)生的？如何提高學(xué)習(xí)質(zhì)量？成都巴德美際學(xué)校劉靜波校長用一個公式講清楚三個問題：
學(xué)習(xí)質(zhì)量=學(xué)習(xí)結(jié)果×學(xué)習(xí)過程
通過這個公式，可得出：
高質(zhì)量學(xué)習(xí)=高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果×高價值的學(xué)習(xí)過程
經(jīng)過十幾年研究，成都巴德美際學(xué)校劉靜波校長構(gòu)建了一個高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基本框架：學(xué)習(xí)結(jié)果是在良好的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)過程的背后需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支撐；學(xué)習(xí)系統(tǒng)背后需要認知技術(shù)、信息技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)等支持。
圍繞這些點，劉靜波校長做了一些論述。
學(xué)習(xí)結(jié)果
什么叫學(xué)習(xí)結(jié)果？學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)校學(xué)什么。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅是傳統(tǒng)意義上的知識和技能，也不僅是三維目標，它的種類很多。
在上圖，成都巴德美際學(xué)校劉靜波校長羅列了大部分重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。
“三十多年前，我們提出“雙基”——基礎(chǔ)知識和基本技能；十多年前，我們提出三維目標——知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀；現(xiàn)在，我們又提出素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。”
成都巴德美際學(xué)校劉靜波校長用“點、線、面、體”來類比這些學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。
“我們經(jīng)常說“知識點”，可見知識是個“點”；我們常說“某人在文學(xué)這方面的素養(yǎng)很高”，這個“素養(yǎng)”就是“面”，而能力和品格就是“線”。知識、技能、過程、方法等 “點”交織成能力，而情感、態(tài)度、價值觀融合成了品格。最后，眾多的“能力線”和“品格線”匯聚成素養(yǎng)。”
有了“點、線、面”，那“體”是什么呢？“體”是一個完整的人，全面發(fā)展的人。
從這個比方上面，可以看見“立德樹人”的路徑問題。
“知識點”學(xué)起來是比較容易的，三五分鐘就可以學(xué)一個知識點，可是“能力”三五分鐘能形成嗎？不行。能力的形成是一個緩慢的過程，素養(yǎng)更是如此，有的素養(yǎng)形成是一輩子的事情。
因此，教師往往在三維目標上大有可為，在能力和品格上就不好教了，到了素養(yǎng)方面很多老師無能為力。換句話說，素養(yǎng)很多時候不是教的，“素養(yǎng)”這個詞里有一個 “養(yǎng)”字，素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是非常困難的。
從學(xué)習(xí)結(jié)果看課程改革，課程改革就是學(xué)習(xí)結(jié)果的豐富史，學(xué)習(xí)結(jié)果越來越豐富，要求越來越高，改革的力度和難度也越來越大，同時對老師的要求也越來越高，老師都做好準備了嗎？
從學(xué)習(xí)結(jié)果看考試，以前考試主要考知識，現(xiàn)在考試基本不直接檢測學(xué)生頭腦中有什么知識，而是考察這些知識怎么用，考學(xué)生的運用能力�，F(xiàn)在的考試更進一步，不僅考知識怎么用，還要考察在什么價值觀指導(dǎo)下運用，這就是考素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)過程
“學(xué)習(xí)結(jié)果是怎么在頭腦里生成的？學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜而豐富的過程。簡單說，推動課程過程有三駕馬車——認知、情感和行為。這里，我只談?wù)J知過程。”劉靜波校長說。
教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過，“假如讓我把全部教育心理學(xué)歸結(jié)成一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么！”
在1993年看到這句話時，劉靜波校長非常震撼，同時他以為這句話有語病，干嘛“唯一”還加個“最重要”。后來認真琢磨，發(fā)現(xiàn)確實有道理，這就是通常所說的“基礎(chǔ)很重要”。
孔子說“循循善誘”，朱熹說“循序漸進”，建構(gòu)主義說“新知識建立在舊知基礎(chǔ)之上的”。這些話同奧蘇伯爾說的是一個意思，但新知怎么建立在舊知基礎(chǔ)之上？這個問題劉靜波校長思考了好久，終于找到一把鑰匙，它叫“必知”。
學(xué)習(xí)“新知”A必須知道B、C、D，它們是充分和必要條件，簡稱為“必知”。那么“舊知”是什么意思？每個學(xué)生腦袋里擁有的知識、技能、能力等稱之為“舊知”。要形成一個“新知”，要分析學(xué)生的頭腦里“舊知”與“必知”的關(guān)系，“舊知”遠遠大于“必知”，學(xué)習(xí)就非常輕松，反之就非常困難。
通過“舊知”與“必知”的對比，可以把學(xué)生分成6種類型：
1. ABCD型，提前學(xué)習(xí)者。還沒有教A，他已經(jīng)會了，但這不一定是好事。
2. BCD型，學(xué)生的基礎(chǔ)非常好，但這類型學(xué)生，班級一個都沒有。
3. B/C/D型，這是“缺胳膊少腿”型，每個學(xué)生“缺的部位”還不一樣，因材施教，個性化教學(xué)由此產(chǎn)生。
4. 0型，不是一無所有，只是表示他沒有BCD，頭腦中還是有一些知識，只是沒有學(xué)習(xí)新知的BCD。
5. —型(負型)，這類型學(xué)生頭腦中裝了一大堆錯誤的東西，知錯就改、知錯難改、知錯不改、自以為是。
6. 3+5型，絕大部分學(xué)生是這種類型。“3”指舊知殘缺不全，同時腦袋又裝有大量錯誤的認知，該知道的不全知道，不該知道的全知道。
綜上，最好的類型是BCD型學(xué)生，該知道的全知道，不該知道的不知道，但這種學(xué)生根本就是沒有的。要想辦法把“3+5型”學(xué)生變成BCD型，怎么變？有兩個技巧，一個叫補缺，一個叫糾錯。
是不是知道了BCD，學(xué)生們就可以“跳跳摘到桃子”了？沒那么簡單，這里面還需要作更多探索實踐。
從上圖看，學(xué)習(xí)知識有建構(gòu)、鞏固、運用三大核心過程，不同過程產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。除外，還有兩個過程——啟動和總結(jié)，這樣就構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)模型，叫五星網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模型。
由五星網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模型，自然轉(zhuǎn)化為五星網(wǎng)狀教學(xué)模型，這個模型可以解釋當下很多教學(xué)模式、課型。掌握好這個模型，能增進對學(xué)習(xí)和教學(xué)的理解，促進課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)
如何樣設(shè)計出一個好的學(xué)習(xí)過程并實施呢？這就需要創(chuàng)建一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)，簡單說就是備課，專業(yè)說法是教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)設(shè)計。我們開發(fā)了一個學(xué)習(xí)設(shè)計的模型，叫“七步成師”學(xué)習(xí)設(shè)計模型。
第一步：學(xué)習(xí)結(jié)果分析，也叫課程標準分析。
第二步：重難點分析，搞清難點為什么難。
第三步：學(xué)習(xí)者分析，分析出學(xué)生的六種類型。
第四步：學(xué)習(xí)目標設(shè)計。
第五步：學(xué)習(xí)評價設(shè)計。
第六步：學(xué)習(xí)過程設(shè)計。
第七步：學(xué)習(xí)產(chǎn)品開發(fā)。
如果我們掌握了這七步，就可能變得比較專業(yè)。只有成為一名專業(yè)的老師，才能真正推動學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。（江蕾）
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