天府七中要做什么樣的教育？什么是選課走班？分層分類怎么整？自律性不強的孩子是否適合選課走班？如何實現(xiàn)一人一課表，每生有特長？全員導師是什么？導師班和教學班分別是什么？近日，記者特意梳理了7個熱門問題，助力家長及關心天七教育的朋友們更加了解學校。
1、天府七中要做什么樣的教育？
天府七中堅持以“立人”為辦學宗旨，夯實“厚德、自強”的人生基石，奉行“做有生活寬度、精神高度、人文溫度的立人教育”，培養(yǎng)底線牢固、底色亮麗、底蘊豐厚的杰出公民。
底線牢固：即培養(yǎng)知進退，有敬畏的人。
指懂得并且遵循做人的基本原則、做事的基本準則、處事的基本法則。無論在什么情況下，都能堅守基本的道德和做人的良知，有雖千萬人吾往的勇毅，當仁不讓的氣概，拒絕一切誘惑和頹廢的定力。
底色亮麗：即培養(yǎng)樂觀、積極、陽光和有智慧的人。
指具有樂觀、積極、陽光、溫暖的心向和態(tài)度；熱愛生命生活，悅納自我、融入社會；具有反思自我，在人生中不斷實現(xiàn)自我超越的信念和能力；具有策劃人生，掌握自我命運的信心和智慧。
底蘊豐厚：培養(yǎng)具有學習、思維、實踐、創(chuàng)新能力的人
指不斷積累和豐富對人類既有文明的認識，并借助所學的文化知識形成深厚的學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，最終沉淀出追求卓越的積極和氣定神閑的優(yōu)雅。
2、什么是選課走班？
選課，就是學生按照學業(yè)診斷和自我規(guī)劃選擇適合自己的課程層次或類別。
選課走班不是隨便選、隨便走。學生只能在規(guī)定的每一學科的課時內(nèi)選擇，在導師的指導下依據(jù)學科的診斷結果，結合個人規(guī)劃進行選擇。
選課的基本思路：
學生完全自主選課：藝、體等社團類課程；文化學科選修類課程……
學術診斷+老師建議：語文、數(shù)學、英語、物理等學術類課程……
走班，就是學生按照自己選擇的課程，走到相應老師的學科教室去上課。
天府七中從初一上學期開始進行選課走班，學校會根據(jù)學科和學段的實際，逐步擴大走班和選課的課時比例，保證學生從小學到初中平穩(wěn)過渡。
在傳統(tǒng)學校，因為班級固定，學生在某固定層次班級學習2-3 年，老師授課也主要依據(jù)本班大多數(shù)學生的學習狀況調(diào)整進度及深難度，根本沒有辦法做到尊重生命、尊重差異。學生的個體以及成長的不同，很容易某一單科出現(xiàn)“旺盛的渴求”或“無助的吃力”的兩端情況。所以，更需要天七這樣能彰顯“特長有挖掘，短板有彌補，追求無上限，追趕有支撐”的且立足于高考改革的最新趨勢的創(chuàng)新辦學策略。
3、分層分類怎么整？
單科分層分類，最充分的課程選擇：
依據(jù)學科性質(zhì)和學生發(fā)展?jié)摿�，每個學科采取“分類”“分類+分層”“分層”“分層+分類+分層”等不同的分類分層模式，為學生個性成長提供豐富的課程選擇，引導學生學會自主規(guī)劃、自主發(fā)展。
（1）學科分層分類
以語文、數(shù)學、英語、物理為例：
400多個分層分類的模塊、無邊界的藝術體育技能課程滿足每一個學生的個性化需求；AMC、PCMM、馬鞍山融合課、小學段“非遺”研學等學科統(tǒng)整課程，為“一生一課表”保駕護航。
(2)各學科的類、層根據(jù)實際動態(tài)調(diào)整，同一學科不同分層之間也有流動機制，流動周期一般為一個學期。具體執(zhí)行依據(jù)不同年級學生實際情況靈活調(diào)整。
如果你只覺得天七的分層僅限于學科能力的分化學習，那并沒有把握到學校精細化管理的精髓。應該說，依據(jù)學科性質(zhì)、學生學習潛力、學生未來發(fā)展方向等切合學生實際的學習趨勢，實行分層走班，實現(xiàn)課表的私人定制，更多的體現(xiàn)的是關注學生身心發(fā)展規(guī)律、關注學生個性化的需求，精準的朝著未來人才的方向邁進。
4、自律性不強的孩子是否適合選課走班？
很多家長擔心，自律性不強的學生，在選課走班過程中，會不會走丟？
全國各地實行選課走班的學校中，因取消了行政班，只保留教學班，出現(xiàn)了學生歸屬感不強、管理困難，甚至有學生“放敞馬”的現(xiàn)象。
但是天府七中有多重手段規(guī)避這樣的風險，首先，每個天七娃都配有一個智能手環(huán)，走班教學考勤將采取智能手環(huán)刷屏考勤+藍牙考勤，確保精準育人，精細管理。在規(guī)范的基礎之上，逐漸培養(yǎng)學生自主自立的能力。
其次，天府七中汲取了傳統(tǒng)班主任制度的優(yōu)勢，在選課走班的基礎上保留了原來的行政班，行政班有統(tǒng)一的主任導師進行管理，教學班有任課老師直接管理，無論在哪個時間和空間，都絕對不會出現(xiàn)“放敞馬”的現(xiàn)象。
5、如何實現(xiàn)一人一課表，每生有特長？
在天府七中，會根據(jù)每一個學生的情況，為他們量身定制專屬于每一個學生的課程。
以數(shù)學為例，在傳統(tǒng)學校，當一個班的數(shù)學成績跨度150分到85分或者更低，無論老師怎樣定位，都會出現(xiàn)部分學生對教學內(nèi)容吃不飽、吃不好或吃不了的現(xiàn)象，教師很難同時兼顧。
在天府七中分層分類教學模式下，每個學科的高階就是發(fā)展特長的課程。數(shù)學高階、物理高階、作文高階、排球高階、高階社團等等，每個學生都可以尋找到適合他自己的特長層次。
比如說同學甲、乙、丙，即使在一個行政班，但是擅長的科目都有差異：同學甲數(shù)學非常頂尖，初一入學時可以直接參加數(shù)學高階，初一上學期數(shù)學分層教學開始，他有可能就直接上到數(shù)學D層或者E層(競賽層)；同學乙數(shù)學一般，但編程很厲害，他就參加信息學競賽的學習；同學丙語數(shù)英都在c層，但足球非常厲害，被選中成為學校足球隊的一員，發(fā)展足球這項特長。
天府七中，每天1-8節(jié)課通過分層分類、精準教學，完成中高考要求的教學內(nèi)容，保證成績優(yōu)異；每天第9節(jié)課有80分鐘，每個學生可以訓練自己的不同特長。每周4個80分鐘，從初一、初二、初三、高一、高二連續(xù)一貫培養(yǎng)。既保證了中考高考的優(yōu)異成績，又給每個孩子發(fā)展“一生一課表，每生有特長”提供了充足的時間保證和師資保證！
6、全員導師是什么？
全員導師制是天七“精微教學、精準育人、精細管理、精心陪伴”教育追求下產(chǎn)生的育人模式。
一切教育行為都應該基于信任才能真正發(fā)生。在天七，“1+n”的導師制方案讓每個生命都能得到精心呵護——“1”是指導師班的主任導師，而“n”就是全員導師。
全員導師有何意義？育心(走進學生心靈)——回歸“導”字本源；選擇(賦予學生選擇權)——親其師才能信其道；全員(全員全科德育)——與學科德育相融合。
天七導師的產(chǎn)生不是由學�；虬嘀魅沃概�，而是學生和老師在相互熟悉的前提下，進行雙向自主選擇。全校每一位任教該年級課程的老師或與之相對應的行政后勤服務老師，都可以成為孩子的導師。當擁有了自己選擇的導師，孩子們也就更愿意敞開心扉，分享自己成長的喜悅，傾訴自己成長的煩惱。除了每周固定時間的集體約見，學生可以隨時主動個別約見導師，導師也可以隨時個別約見學生。全員導師制的產(chǎn)生，折射出天七對大德育觀的實踐和探索，真正做到全方位育人、全員育人、全過程育人！
可以說，全員導師制度是為了保證對每個學生個性化、差異化、自主化陪伴的創(chuàng)新性制度設計。
7、導師班和教學班分別是什么？
什么是導師班？導師班的作用是什么？全國各地實行選課走班的學校中，因取消了行政班，實行導師制，出現(xiàn)了學生歸屬感不強、管理困難，甚至有學生“放敞馬”的現(xiàn)象。針對此現(xiàn)象，天府七中在開校以前，專門派出管理團隊及骨干教師先后到多所實行分層教學的學�？疾�，借鑒了多所學校的優(yōu)勢，同時也結合了成都本地初中生的年齡特點，經(jīng)過大量的摸索研究，形成了天府七中特色的導師班，類似于傳統(tǒng)學校的行政班，設立了主任導師，類似于傳統(tǒng)學校的班主任角色，對導師班進行統(tǒng)一管理。
每個導師班人數(shù)不超過40人，原則上成立后三年不變。導師班主任導師承擔著學生早讀、大課間、午課、晚自習、就餐、宿舍就寢等日常班級管理工作，還要組織德育活動以及班級凝聚力、榮譽感建設等工作，每天下午有固定時間和所導班級學生有約，及時了解每個學生每日的在校情況，絕對不會出現(xiàn)“放敞馬”的現(xiàn)象。
從初一上學期開始，學校實行分層分類選課走班后，學生根據(jù)各自的層次就會走到各個學科相對應的教室上課，導師班也會繼續(xù)保留，實際上，導師班主要就成為了德育管理的班級。
學生日常的德育管理，學生違規(guī)行為的矯正與懲戒等問題，都會主要由主任導師進行教育。
什么是教學班？教學班的作用是什么？
從初一上學期實行選課走班以后，學生就要按照自己所選課程類別和層次走到相對應的教學班上課，只有早晚自習的時候才會回到原來的導師班。
比如小天同學數(shù)學非常拔尖，那么他就會走到數(shù)學對應的最高層次D層上課，比如英語相對在中間水平，那么英科課他就要走到相對應的C層上課，以此類推，不管哪個學科學術上處于什么樣的層次，他都會走到相對應層次的教室上課，對于所選擇的藝術、體育、以及各類興趣課程，他也會走到相對應的教室去上課，這就是天府七中的教學班，教學班的老師承擔了學生所有與學習、興趣相關的教學管理工作。
每個教學班人數(shù)大致分為10-40人，比如小七，數(shù)學優(yōu)異，在D層，老師會在注重基礎的前提下加大拓寬拓深的力度，引導學生學會自主學習。而小華數(shù)學基礎有點薄弱，他將走到數(shù)學基礎層次B層學習，對于這個層次的學生來說，老師管理相對來說更細致一些，需要老師手把手做教學示范，這個時候班級人數(shù)不宜過多，有的班只有二十來個學生，這樣就可以更精細化的照顧到每一位學生，可以更精準地提高他們的學業(yè)成績。
天府七中實行導師班與教學班并存制度，從根本意義上來講實現(xiàn)了1+1>2的效果，既保留了傳統(tǒng)行政班班主任制度的優(yōu)勢，又根據(jù)學生的實際情況推行了因材施教的教學班，讓精微教學，精準育人在這里得以真正實現(xiàn)。（黃小林）
解讀天府七中,這些你關心的熱門問題有答案了,天府七中
