名師引領(lǐng)，跨越提升，成都冠城實驗學(xué)校高中數(shù)學(xué)組走出了一條實踐探索的新路。4月25日下午，由成都市程學(xué)琴名師工作室承擔(dān)的《“雙新”背景下校本導(dǎo)學(xué)案的實踐研究》菜單課程“成都師培通”線上平臺順利開課。成都冠城實驗學(xué)校副校長、程學(xué)琴名師工作室領(lǐng)銜人程學(xué)琴老師傳經(jīng)送寶，指導(dǎo)引領(lǐng)，工作室成員和本校數(shù)學(xué)教研組全體老師參加此次活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)研討，受益匪淺。
課例展示
成都冠城實驗學(xué)校高二數(shù)學(xué)教師程曉慶展示了《直線的參數(shù)方程 (一)》課例教學(xué)。程老師由高中數(shù)學(xué)人教A版教材第36頁的例1改編題入手，由在學(xué)生探究求解的過程中產(chǎn)生的困惑、難點入手，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)新方法的興趣。
程老師通過層層遞進設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最后解決問題，展示了探索“新方法”的全景，也揭開了直線的參數(shù)方程中參數(shù)t的神秘面紗，難點突破效果明顯，然后又提供了豐富的練習(xí)材料，設(shè)置典型問題達(dá)到強化重點技能的目的。探究過程由學(xué)生分組進行，各組派代表上臺展示并總結(jié)本小組思路、遇到的問題及解決辦法。程老師始終圍繞問題的提出、問題的發(fā)展、問題的推動、問題的解決構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)習(xí)方法和注重細(xì)節(jié)，強化學(xué)生四基四能、數(shù)形結(jié)合與函數(shù)方程思想等，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)。
成都冠城實驗學(xué)校高一數(shù)學(xué)教師李軍進行了《等比數(shù)列(一)》的課例展示。本節(jié)課先從播放一個小視頻開啟等比數(shù)列的學(xué)習(xí)。李老師首先以提問的方式復(fù)習(xí)了等差數(shù)列的概念、通項公式、等差中項、常用性質(zhì)等等，然后布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——類比前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的等差數(shù)列，本節(jié)課學(xué)習(xí)等比數(shù)列的概念、通項公式、等比中項、常用性質(zhì)。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，開展自主探究，小組交流，集中展示，師生評價等活動，逐步掌握了類比的學(xué)習(xí)方法。借助前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和小組合作的力量，在探究的過程中完善知識，突破難點，發(fā)展思維，逐步達(dá)到掌握知識和應(yīng)用知識的目的。本節(jié)課中，學(xué)生自主探討的內(nèi)容豐富，教師問題設(shè)置合理，引導(dǎo)到位，評價及時，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性和主動性。
兩個課例都突顯了問題的回歸溯源能力，突出了教師指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。參加活動的聽課老師根據(jù)《“雙新”背景下校本導(dǎo)學(xué)案之教師指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新課堂觀察量表》，對課堂教學(xué)的有效性，實效性進行了評價：課堂圍繞核心問題，并最終得出解決方案，搭建探究思維平臺，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、刨根問底、深度思考、攻堅克難的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，整個學(xué)習(xí)過程也極大的體現(xiàn)了老師引導(dǎo)的重要作用。
專題講座
成都天府中學(xué)校長助理、程學(xué)琴名師工作室成員梁昌健老師作《“雙新”理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些思考》專題講座。講座主要分為兩個部分：“高中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)概述”和“教學(xué)案例分析”。在第一部分，梁老師從課程性質(zhì)與基本理念、課程目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)幾個方面進行了講述分享；在第二部分，梁老師列舉了兩個教學(xué)案例，進一步說明和印證新課程教學(xué)理念：案例一，正方體截面的探究，詮釋以問題與探究為主線的教學(xué)設(shè)計；案例二，測量問題，詮釋以項目式學(xué)習(xí)實施教學(xué)建�；顒�。兩個教學(xué)案例回扣新課標(biāo)教學(xué)活動基本理念，即把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，啟發(fā)思考。高中數(shù)學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，提倡獨立思考，自主學(xué)習(xí)，合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)建模的深度融合，提高教學(xué)的實效性，不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟教學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值、文化價值和審美價值。
專家指導(dǎo)
成都市程學(xué)琴名師工作室領(lǐng)銜人程學(xué)琴老師對整個活動全程進行了指導(dǎo)，“教師教法的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新”首先要求教師樹立新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的角色。從知識的傳授者、學(xué)生的管理者和課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、指導(dǎo)者、幫助者。將課堂建設(shè)成為師生互動的平臺，課堂活動變成師生思維碰撞火花的時空。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際，實施教材內(nèi)容的整合，增加學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師積極引導(dǎo)，推動問題的發(fā)展轉(zhuǎn)化，探究問題的解決方案等有價值的新內(nèi)容。教師的創(chuàng)新體現(xiàn)在源于教材，而高于教材，關(guān)注新課標(biāo)對于本單元的總體要求，培養(yǎng)學(xué)生“四基”，“四能”，落實到培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教學(xué)方法方面采用問題遞進式教學(xué)模式，選取某個關(guān)鍵點為問題觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，或提出一些富于啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己找尋問題的答案，爭先恐后表達(dá)自己的看法，教師要甘于等待，傾聽學(xué)生的爭論，適時地給予點撥和指導(dǎo)，學(xué)生在不斷的思考、討論中，在寬松友好的氣氛中享受學(xué)習(xí)、成長。（黃小林 通訊員 陳世興）
