某些家長們說道：“比起知識本身，更珍貴的教育是什么呢?其實我們更在意地是孩子學習的過程和方式。”在青苗成都校區(qū)的中文課堂中，教師們通常會通過探究性的課程安排、開闊的思考模式、多層次的閱讀體系……這樣多元化的方式，目的只有一個，激發(fā)孩子們的學習熱情，讓他們感受到學習的樂趣后，繼而主動求知和探索。
探索、討論，多樣的學習歷程
在四年級的教室里，老師們帶著孩子圍繞著探究單元主題“如何表達我們自己”進行深入的探索和研究。
在過去的六周時間里，學生們從不同文學體裁的作品中了解、尋找其背后所隱藏的作者創(chuàng)作意圖。整個學習過程像是一種秘密寶藏的尋找，學生們樂在其中。
老師們特別羅列出不同體裁的文本進行介紹，鼓勵孩子們?nèi)チ私�、去找尋這些文學文本的不同之處，深入探索這些作品在創(chuàng)作上的特點和動因。
這種創(chuàng)造性、多樣化的課堂為學生們提供了富有創(chuàng)造性的學習機會以及多樣的學習探究歷程。
探索成果與作者的口述碰撞
與傳統(tǒng)教學方法相比，這樣的多樣化課堂能夠給予孩子們更多表達的機會，無論是討論、實踐、探索，青苗教師都能讓孩子們走出自己原有的知識儲備區(qū)，參與到不同類型的學習活動中。
在六周的探索活動結束之際，老師與孩子們通過書信的形式，以小組討論的方式完成了這封信件的內(nèi)容撰寫，并成功用這封信邀請到一位文學作家——鄭老先生來到課堂，與孩子們共同分享創(chuàng)作的經(jīng)驗。
孩子們將探索的文學知識與作者面對面地進行分享和討論，深深地明白和了解文學創(chuàng)作的特點與創(chuàng)作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作目的之間的關系。（青苗雙語國際學校（成都校區(qū)））
青苗雙語國際學校
