2020年3月31日下午，芳草小學(xué)1至3年級(jí)語(yǔ)文教師在徐洪玉老師的組織下開(kāi)展了主題為“中低段語(yǔ)文教材解讀分享”的線上教研活動(dòng)，老師們通過(guò)視頻會(huì)議的形式，分六個(gè)板塊(生字詞、古詩(shī)文言積累、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和快樂(lè)讀書(shū)吧)詳細(xì)解讀了1至3年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材，參會(huì)聆聽(tīng)的有芳草小學(xué)全體語(yǔ)文組以及英明小學(xué)的語(yǔ)文老師�；顒�(dòng)分為兩個(gè)流程，一是1至3年級(jí)各老師進(jìn)行本年級(jí)教材解讀分享，二是牟守斌主任對(duì)本次會(huì)議進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
一年級(jí)教材解讀縮影
在生字詞板塊，向麗君老師首先梳理了本冊(cè)教材生字詞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題向老師羅列了兩個(gè)突破點(diǎn)：一是“識(shí)字突破”，指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)美、音韻美和含意美。二是“寫(xiě)字突破”，讓學(xué)生從寫(xiě)好新筆畫(huà)、易混淆筆畫(huà)、難書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)開(kāi)始，再寫(xiě)好每一個(gè)字。在古詩(shī)詞和日積月累板塊，徐梅老師提出古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是呈階梯性的，要從朗讀入手，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面感受詩(shī)詞情趣美和韻律美，再來(lái)理解古詩(shī)詞表達(dá)的意思，最后熟讀成誦。日積月累要注重讓學(xué)生積累這些基礎(chǔ)知識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際生活，達(dá)到拓展的目的。在閱讀板塊，夏紅和李義蘭兩位老師提出了朗讀的三層次：讀正確、讀流利及有感情。由于一年級(jí)最主要的是分角色朗讀課文，讀好對(duì)話，兩位老師就以《文具的家》為例，詳細(xì)分析了如何從詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、插圖等引導(dǎo)學(xué)生去了解人物的心情。最后強(qiáng)調(diào)教師所選的內(nèi)容要適合孩子，提倡讓孩子大聲朗讀并愛(ài)上朗讀。
在寫(xiě)作板塊，易曉燕老師表示雖然教材教參沒(méi)有特別提到寫(xiě)作這一塊，但大家反而要重視，并分享了幾個(gè)寫(xiě)作入手角度供老師們參考(練習(xí)補(bǔ)充詞組、練習(xí)寫(xiě)句子、仿寫(xiě)一句話或幾句話、看圖寫(xiě)話等)。值得一提的是易老師分享了一種寫(xiě)話形式——“畫(huà)與話”，可以更有效地激發(fā)孩子們對(duì)寫(xiě)作的興趣與熱情。在口語(yǔ)交際板塊，馮斯儀和余鳳利兩位老師建議充分利用教材上的導(dǎo)語(yǔ)、課文中的插圖以及“小貼士”中的交際提示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，并從“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出一些要求，以此增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，魏筱和曾文婷兩位老師分析學(xué)情后，提出有趣的兒歌童謠可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以給學(xué)生一個(gè)展示平臺(tái)讓他們分享自己的書(shū)籍。建議老師們利用故事童謠、問(wèn)答童謠、玩童謠游戲、編創(chuàng)童謠等諸多方式去激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)去自主閱讀更多書(shū)籍。
二年級(jí)教材解讀縮影
在二年級(jí)的生字詞板塊，胡曉思老師著重分析了實(shí)施策略，介紹了隨文識(shí)字、字典識(shí)字、生活識(shí)字、趣味設(shè)計(jì)、課外閱讀識(shí)字五個(gè)策略，倡導(dǎo)策略要豐富且有用。鐘蕊瑤老師以課文《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，詳細(xì)解讀了多種識(shí)字方法在教學(xué)中的運(yùn)用，并建議、總結(jié)了“發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律、提升識(shí)字效率，總結(jié)識(shí)字方法、加強(qiáng)自主識(shí)字，關(guān)注課后欄目、鞏固識(shí)字知識(shí)”三大要點(diǎn)。最后羅佳老師分享了詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用，提出要堅(jiān)持“字不離詞 詞不離字”的原則，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的積累應(yīng)該從字開(kāi)始，要明確詞語(yǔ)構(gòu)造特點(diǎn)，在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生理解詞意，運(yùn)用詞匯。在閱讀策略板塊，雷雁凌和孫田兩位老師深度剖析了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)及語(yǔ)文書(shū)三大基本系統(tǒng)(導(dǎo)航系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng))，通過(guò)分析八個(gè)單元中的語(yǔ)文素養(yǎng)，提出語(yǔ)文訓(xùn)練要梯度發(fā)展，并解析了單元首篇課文和次篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。在古詩(shī)古文名言積累板塊，陳婷婷老師以《詠柳》為例，展示了一張“古詩(shī)學(xué)習(xí)單”，以“讀古詩(shī)，記作者”、“讀古詩(shī)，標(biāo)字詞”、“查字典，認(rèn)生字”、“理解內(nèi)容”、“會(huì)背誦會(huì)默寫(xiě)古詩(shī)”五個(gè)步驟循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)。在日積月累方面，陳老師建議先讓學(xué)生自己讀流利，然后自由交流意思理解，關(guān)于意思不用挖掘太深，主要是熟讀成誦，可多出示一些類似的知識(shí)讓學(xué)生積累。
在寫(xiě)話板塊，何玉蓉老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)傾盡所能幫助學(xué)生克服困難，樹(shù)立能寫(xiě)、想寫(xiě)的信心。教師要抓住一切有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，并且啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣也很重要，教師可將好的文章和段落隨時(shí)與學(xué)生分享，告訴學(xué)生他們也可以有希望當(dāng)作家和詩(shī)人，告訴學(xué)生之所以作家能成為作家，是源于他們對(duì)生活的熱愛(ài)，并樂(lè)于用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。在寫(xiě)作過(guò)程中， “小組寫(xiě)作”是一個(gè)很不錯(cuò)的方式，學(xué)生盡情交流，能碰撞出更多思維的火花。在口語(yǔ)交際板塊，盧世群老師提出本冊(cè)的四次口語(yǔ)交際內(nèi)容都涉及學(xué)生實(shí)際生活，要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)。以“圖書(shū)借閱公約”為例，備課時(shí)一定要“三看一聯(lián)系”(看《課標(biāo)》、看教材、看提示語(yǔ)、聯(lián)系課文)。教學(xué)過(guò)程中要明確交際內(nèi)容，開(kāi)展交際演練，以達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。在“快樂(lè)讀書(shū)吧，整本書(shū)閱讀”板塊，徐辰丞老師對(duì)比了二年級(jí)上下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容，提出“快樂(lè)讀書(shū)吧”也有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。徐老師建議“閱讀有指導(dǎo)”，老師可通過(guò)上課前導(dǎo)讀課、提示學(xué)生勾畫(huà)和批注、適當(dāng)完成閱讀檢驗(yàn)等方式幫助學(xué)生理解書(shū)本內(nèi)容。學(xué)生也要有相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，例如要有讀書(shū)計(jì)劃、小組或班級(jí)內(nèi)進(jìn)行閱讀活動(dòng)等。最終要讓學(xué)生從能閱讀、愛(ài)閱讀到會(huì)閱讀。
三年級(jí)教材解讀縮影
三年級(jí)由殷瑞雪和鄒林兩位老師作為代表，進(jìn)行教材解讀的分析。
針對(duì)習(xí)作板塊，殷老師提出在每次習(xí)作練習(xí)中，要加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，降低習(xí)作難度，通過(guò)運(yùn)用幾個(gè)板塊來(lái)階梯式的展示習(xí)作的內(nèi)容和要求，
并隨機(jī)安排課后小練筆，讓孩子們結(jié)合課文表達(dá)自己的觀察和感受，隨時(shí)隨地記錄自己的生活。習(xí)作中也有要注意的問(wèn)題，例如讓學(xué)生準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求、重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改、強(qiáng)化習(xí)作的交際功能等等。在口語(yǔ)交際板塊，殷老師提出本冊(cè)的交際內(nèi)容各有側(cè)重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、發(fā)表自己的想法，通過(guò)不同的交際話題鍛煉孩子的表達(dá)能力。值得注意的是，口語(yǔ)交際課不是簡(jiǎn)單說(shuō)話課，是希望孩子們以此為借，學(xué)習(xí)一些交際方法。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，三年級(jí)延續(xù)低年級(jí)的編排體例來(lái)帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀，殷老師建議采用不同的形式推薦閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供更多閱讀空間。“快樂(lè)讀書(shū)吧”是課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接的重要樞紐，以這個(gè)活動(dòng)為平臺(tái)，將學(xué)生引向更為廣闊的課外閱讀天地，享受閱讀。
在生字詞板塊，鄒林強(qiáng)調(diào)中年級(jí)依然要重視寫(xiě)字教學(xué)，在鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字寫(xiě)字的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是難字、易錯(cuò)字，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥。在古詩(shī)文板塊，吟誦是重點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和情感。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，教師可參照課后練習(xí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在閱讀板塊，鄒老師強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系，可精選文質(zhì)兼美的課文來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。在閱讀上需要注意通盤(pán)考慮課文的教育價(jià)值;重視朗讀的同時(shí)進(jìn)行持續(xù)的默讀練習(xí);重視課外閱讀等。
三個(gè)年級(jí)的老師分享完畢，牟主任進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。牟主任首先高度贊賞了三個(gè)年級(jí)的老師們帶給了大家許多驚喜，本次活動(dòng)中很多新老師呈現(xiàn)出自己的研究方向，把《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材編寫(xiě)意圖做了極大的體現(xiàn)。其次牟主任提出老師們還應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一是要“瞻前顧后，前后關(guān)照”，老師們應(yīng)當(dāng)注意到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)年段要求的差異與聯(lián)系，整體把握，做到心中有數(shù)。第二是“大處著眼，小處著手”，老師們要重視語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，既要以“大”的語(yǔ)文素養(yǎng)的眼光去培養(yǎng)學(xué)生，又要在文本中落實(shí)“小”處。最后牟主任感謝英明小學(xué)語(yǔ)文老師的參與，并希望下次有機(jī)會(huì)與英明小學(xué)一起，開(kāi)展下一專題的培訓(xùn)。
停課不停研，本次的教材解析活動(dòng)真實(shí)做到了“人人參與，解讀教材”，參與分享的各位老師準(zhǔn)備充分、講解清晰，為老師們開(kāi)學(xué)以后的教學(xué)工作提供了許多方法和指導(dǎo)，讓老師們有更充分的信心迎接下一階段的教學(xué)工作。（記者 彭魯湘）
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