7月14日，“校本課程規(guī)范化高端論壇”于成都天府新區(qū)第一小學(以下簡稱：天府一小)學術報告廳啟幕，專家與博雅教師（天府一小教師）攜手深化課程之“頂層設計”，踏上智慧旅程。中國陶行知研究會副秘書長兼課題辦主任、成都師范學院高級講師楊東教授，成都市教育學會副會長、天府一小督學陸枋校長出席本次活動，并給予專業(yè)點評指導。
“積極幸福”又“活而有術”的教師培訓周，通過課程梳理、小組研究、開展培訓等形式，從專業(yè)發(fā)展與生命成長兩個角度提升博雅教師內生力，促使教師主動、高效、快樂地去進行自我提升與發(fā)展，在思考中愉悅成長。
“雅正”課程，是融合多元的創(chuàng)新
“校本課程規(guī)范化高端論壇”伊始，謝校長從教育、學校、課程三者關系談起。立德樹人，是貫徹始終的教育目標；學校作為學習中心，是教師與學生共同成長的發(fā)展平臺；課程則是教育的承載，學校發(fā)展的靈魂所在。
天府一小所倡導和踐行的“雅正”課程，以高效實施國家課程為根本，以“國家課程”為圓點，延伸建構出“國家課程+”之理念——以小學國家課程為主體、為統(tǒng)領，以區(qū)本、校本課程為兩翼，構建起強化基礎課、具化拓優(yōu)課、實化生習課的學生課程，實現(xiàn)學科課程、拓優(yōu)課程、生習課程三維一體的融合之勢。
學科課程，實踐三個“活用”——活用課時、活用融合、活用閱讀。
►活用課時
每日兩節(jié)長課，適時安排，長短間隔，適時調節(jié)學習狀態(tài)，知識的厚度和廣度兼而有之。
►活用融合
勾連不同學科的相關知識和能力，架起知識與知識的橋梁，感知習得的知識與能力。
►活用閱讀
課本外的整本書校內閱讀，習慣成自然，悅讀天天見。
拓優(yōu)課程，實踐兩個“篤行”——篤行公園小城課程、篤行課后服務課程。
●篤行公園小城課程
公園小城課程指向創(chuàng)意·創(chuàng)新·創(chuàng)造，課程設計與學生的生活相鏈接，探尋學生的生命成長意義。
●篤行課后服務課程
訂單式個性化課后服務，踐行“為每一個學生的成長服務，真正實現(xiàn)課堂學習、課外展示”的宗旨；三方協(xié)力——家委會自治，家庭自愿參加；第三方專業(yè)機構到校提供平價服務；學校提供平臺并協(xié)助安全管理。
生習課程，實踐四個“力行”——力行每期三課、力行每天兩課、力行每年六課、力行每周一課。
博雅教師不斷思考課堂實踐、期許學習樣態(tài)、達成全面發(fā)展，融合社會、生活、課堂，從而打造符合學生成長需求、適合學生差異發(fā)展的多元、豐富、個性的雅正課程體系。
“校本”課程，是落地生花的研學
7月10日至13日下午，天府一小全體博雅教師分為九個小組，從課程性質、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價五個維度之上，基于現(xiàn)有課程內容體系，將“公園小城課程”“種植課程”“食育課程”“體育+”“美術+”“音樂+”“課堂外閱讀”“國學”“書法”九門課程進行重新審視、集體梳理、認真打磨。
7月14日上午，各小組于“校本課程規(guī)范化高端論壇”進行課程梳理成果匯報展示。教師們將對校本課程的建設、對學生成長的關注、對生命發(fā)展的關愛融入課程；以“雅正”為文化核心，以“堂堂正正做人，勤勤懇懇做事”為愿景，以“守正、崇禮、尚勤、求活”為信念，以“雅正課程”為載體，致力于達成“為成長奠幸福之基，為國家育雅正之材”的培養(yǎng)目標。
公園小城課程
課程性質：
以勞動教育為核心的生活實踐體驗課程。
食育課程
課程性質：
以小學生飲食生活為基礎，以培養(yǎng)身體健康、健全人格、民族自豪感為目標的活動性綜合課程。
種植課程
課程性質：
培養(yǎng)熱愛勞動，珍愛生命，珍惜勞動成果，勇于探索，學以致用的雅正之材。
音樂+課程
課程性質：
立足國家課程，以六藝習得為路徑的音樂綜合實踐活動課程。
美術+課程
課程性質：
以對視覺形象的感知、理解、創(chuàng)造為特征，提倡藝術學習“從生活中來，到生活中去”。
體育+課程
課程性質：
以培養(yǎng)學生“會運動，愛運動，讓運動成為習慣，讓健康陪伴一生”為目標的校本課程。
書法課程
課程性質：
感受漢字和書法的魅力，從而達到人文性、哲理性、傳統(tǒng)性和審美性的統(tǒng)一。
國學課程
課程性質：
培養(yǎng)具有文化傳承與發(fā)展能力的活雅學子。
課堂外閱讀
課程性質：
幫助學生在課堂外閱讀中增加閱讀量、擴展閱讀面、提升語文核心素養(yǎng)和能力、積淀文化內涵、傳承文化經典。
推陳、創(chuàng)新、不落窠臼；交流、碰撞、獨具一格……博雅教師以專業(yè)姿態(tài)、專業(yè)素養(yǎng)不斷探尋課程的深度與廣度，身處不同教學崗位，而關注相同的學生之發(fā)展——“校本”課程落地生花，只因“雅正”課程這枚種子的孕育。它接受博雅教師們賦予陽光雨露般的洗禮，從社會與自然中汲取足夠養(yǎng)分，正以日漸成熟的姿態(tài)滿懷欣喜地、充滿自信地佇立！
“本校”課程，是植根雅正的整合
楊東教授對教師們創(chuàng)新又扎實的課程梳理成果展示進行點評，并給予高度肯定。
從課程管理的角度，在國家課程、地方課程、校本課程的基礎上，楊東教授創(chuàng)設了一個可供參考的新概念——“本校”課程。它不是一個簡單的國家課程校本化實施，也不是開發(fā)傳統(tǒng)校本課程，而是在課堂活動化與活動課程化融合之后形成的具有一定系統(tǒng)性的課程建構。
從“校本”課程到“本校”課程，其包括學校層面整體的課程理念、課程目標、課程內容體系與評價方式。這種整體的課程追求因材施教、合理設置課程門類、優(yōu)化不同類型課程關系，體現(xiàn)出校內外教育資源的優(yōu)化與利用、校園文化的有機融入、課程目標與內容的適宜性改造。同時，也投射出學校獨特的教育理念與文化氣息。
課程開發(fā)上，楊東教授指出，“本校”課程的教育核心創(chuàng)新點，在于求“魚與熊掌兼得之利”。秉持“整合”思路，把相關聯(lián)的課程整合起來，課程數(shù)目雖會減少，但總體實現(xiàn)“1+1>2”的效果，使得該課程既能幫助學生掌握知識，又能助力各項能力全面發(fā)展。
為每個孩子提供適合的教育，
始于為每個孩子提供適合的課程。
在學校這個教育場，課程乃學校發(fā)展之魂。創(chuàng)新課程設置實施、研習“雅正”課程體系，追求教育之本真，以專業(yè)發(fā)展引領學校全面提升是我們的不斷追求。教師秉承育人之初心與使命，不斷突破、創(chuàng)新，探尋“雅正”課程體系的最高點。學生作為學習主體、課堂中心，在“雅正”課程最終目標指向的浸潤下進行核心素養(yǎng)與能力的全方位提升。
五日幸福研學時光，博雅教師合作、探討、分享、學習，在主動探索獲取中變“教書匠”為“研究者”，以學促自明，以思促自得，以省促自立，以行促自成，以開放、多維的思考模式在行與思中實踐教育的深度、廣度乃至溫度。(賴波)
成都天府新區(qū)第一小學,天府一小,校本課程規(guī)范化高端論壇
