2020年10月10日，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)：實(shí)小西區(qū))特邀成都市教科院基教所副所長(zhǎng)張碧榮到校，為學(xué)校數(shù)學(xué)老師作關(guān)于《提升TPACK能力的三點(diǎn)思考》《深度學(xué)習(xí)》的講座。
張碧榮老師語(yǔ)言風(fēng)趣詼諧，充滿(mǎn)時(shí)代氣息，以“在一個(gè)劇變的時(shí)代，我們要給孩子一個(gè)怎樣的未來(lái)”為切入點(diǎn)，介紹了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)要融合發(fā)展、協(xié)同發(fā)力，其中包含三個(gè)核心要素：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)、技術(shù)知識(shí)(TK)；四個(gè)復(fù)合要素：整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
張碧榮老師還從教學(xué)范式1.0到3.0的變革闡述了三代教學(xué)范式的發(fā)展歷程，教學(xué)媒介、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者四者依靠教育大數(shù)據(jù)發(fā)展聯(lián)系，因此張碧榮提出，一線教師需要提高大數(shù)據(jù)意識(shí)。
科技的飛速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生思維是勢(shì)在必行的。張碧榮老師從走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)科知識(shí)因?qū)W生和“學(xué)”而變得“不同”——內(nèi)容知識(shí)細(xì)化到“夸克”級(jí)、方式變革與內(nèi)涵并重三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析，其中提到布魯姆的六大認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)“識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”。前三者屬于低層次思考，后三者屬于高層次思考，在教學(xué)中需要下意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷低層次思考的過(guò)程后激發(fā)上升到高層次思考，例如教師設(shè)計(jì)挖“坑”給學(xué)生跳，讓學(xué)生在跳進(jìn)去和跳出來(lái)的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞。在“如何培養(yǎng)學(xué)生高階思維中的批判性思維”這個(gè)問(wèn)題上，張老師著重介紹到教師可以建立過(guò)程評(píng)估工具，學(xué)生編碼框架中包含理解、解釋、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、替代、決策六大關(guān)鍵詞。
張老師還指出，年輕教師在備課時(shí)需要細(xì)看知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及注意練習(xí)題中的變式層級(jí)群的設(shè)計(jì)，抓“細(xì)”和“系”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。然后，張老師以“如何從課例視角解讀教材？”為例進(jìn)行了說(shuō)明。
學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)久的課題，相信全體數(shù)學(xué)老師聆聽(tīng)張老師的講座后，將引發(fā)自身的思考，進(jìn)而促使教師課堂教學(xué)手段的改進(jìn)，提高培養(yǎng)孩子高階思維的能力。
最后，實(shí)小西區(qū)教導(dǎo)處馮果主任對(duì)全體數(shù)學(xué)教師提出了五年展望，希望每位教師在聽(tīng)完講座后都有所啟發(fā)和思考。曲未盡，歡顏在，坐而論道不如起身而行，行走在教育的路上，實(shí)小西數(shù)學(xué)教育人將筑夢(mèng)前行！（賴(lài)波 通訊員 胡念）
成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校,未來(lái)教育引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展
