當(dāng)提到“學(xué)習(xí)力完形”，相信很多老師都一頭霧水、不知為何物。是英語學(xué)科中的“完形填空”？“學(xué)習(xí)力”到底指向的是老師還是學(xué)生？一連串的問題應(yīng)運(yùn)而生。為了解答老師們的疑慮，幫助大家更好地進(jìn)行教育活動(dòng)，培育完整的學(xué)生人格，成都市蓉城小學(xué)的班主任齊聚會(huì)議室，進(jìn)行了一堂收獲頗豐的主題培訓(xùn)。
為老師們排憂解難，帶來精彩課程培訓(xùn)的是馬繼華老師。近十年來，馬老師以探尋孩子們的教育成長邏輯為目標(biāo)，迅游全球各地，走訪全球的名師名校，整合各地教育及心理學(xué)專家，為家長們構(gòu)建了一套符合人性發(fā)展的完形教育成長邏輯。
培訓(xùn)一開始，馬老師便拋出了兩個(gè)問題：“家長為孩子的什么負(fù)責(zé)？”“教師又對孩子的什么負(fù)責(zé)？”看似簡單的問題卻彼此蘊(yùn)含深刻的聯(lián)系，家校的協(xié)力共同指向培育什么樣的人。對此，馬老師展示出國際教科文組織對孩子應(yīng)掌握的“四會(huì)”界定圖，幫助班主任們明確學(xué)生成長中應(yīng)該習(xí)得的四方面技能，分別是學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)共處及學(xué)會(huì)求知。
孩子技能建構(gòu)的培育與個(gè)體品質(zhì)的形成相輔相成。馬老師通過對大腦發(fā)育規(guī)律的講解，以及四個(gè)不同維度的分類，引出個(gè)體核心十六大能力和八大行為的闡述。班主任們在學(xué)習(xí)過程中，腦海中逐漸形成針對孩子性格教育的初步模型。
馬老師將對“完形”這個(gè)詞的理解貫穿到了整個(gè)培訓(xùn)中，猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”一般，引導(dǎo)老師們回歸到教育的初心，有方法、有針對地培育完全的人。最后，借用馬老師留下的一句話送給所有老師：“讓我們遵循生命成長的邏輯，不揠苗助長，也不放縱妄為！教育之路，任重道遠(yuǎn)，我們一直在路上……”（陳海燕 通訊員 瞿娜）
成都市蓉城小學(xué),學(xué)習(xí)力完形
