系列一名校長工作室領(lǐng)銜人和教研員工作坊領(lǐng)銜人指導(dǎo)教材研究
2020年9月17日,青羊區(qū)教育科學(xué)研究院黎紅教研員工作坊領(lǐng)銜人黎紅老師率工作室成員到C區(qū),與一二年級語文教師針對教材研讀、教學(xué)中語文要素落地、教學(xué)反思提煉進(jìn)行了全面指導(dǎo)。特別針對一年級的拼音教學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)場指導(dǎo)，從漢語拼音的三個(gè)著眼點(diǎn)出發(fā)，分析了漢語拼音教學(xué)的一般步驟，接著分享了漢語拼音教學(xué)的四大策略，指導(dǎo)老師們進(jìn)行備課和組織教學(xué)活動(dòng)。
名校長工作室領(lǐng)銜人賴晗梅校長說，看到年輕教師們聽得專注，聽得投入，讓她感受到工作室牽手互動(dòng)的價(jià)值和意義，感受到黎紅老師的指導(dǎo)高屋建瓴。處于成長期的青年教師老師們表示，黎老師的聚焦指導(dǎo)不僅讓大家更清楚地理解規(guī)范語文教學(xué)的重要性，還有了具體可實(shí)施的教學(xué)方法，謝謝黎老師上的“一堂好課”。
系列二名校長工作室領(lǐng)銜人和教研員工作坊領(lǐng)銜人問診質(zhì)量評價(jià)
2020年9月25日，賴晗梅名校長工作室邀請到青羊區(qū)教育科學(xué)研究院陳濤教研員工作坊領(lǐng)銜人陳濤老師到A區(qū)把脈高段語文課堂教學(xué)。陳老師肯定了學(xué)�；跀�(shù)據(jù)問診課堂的科學(xué)性。在講座中聚焦老師關(guān)注的數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)的閱讀、習(xí)作板塊問題，引導(dǎo)老師關(guān)注數(shù)據(jù)追問錯(cuò)誤原因，基于布魯姆認(rèn)知規(guī)律，還原重構(gòu)教學(xué)現(xiàn)場。
陳濤老師“理據(jù)+案例”的問診模式，讓老師們感受到這是一場讓思維跑起來的講座。名校長工作室領(lǐng)銜人賴晗梅校長向陳濤老師表達(dá)了對專業(yè)的敬意。她說，陳濤老師基于問題的敏銳發(fā)現(xiàn)、專業(yè)判斷、有效解決，這樣的“思維跑步”不僅讓老師受益，也給了名校長工作室啟發(fā)。
系列三名校長工作室領(lǐng)銜人和教研員工作坊領(lǐng)銜人把脈課型研究
隨著語文統(tǒng)編教材“1+X”理念的深入，群文教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)課成為了語文團(tuán)隊(duì)的關(guān)注點(diǎn)。2020年10月14日，青羊區(qū)教育科學(xué)研究院劉文虎教研員工作坊領(lǐng)銜人劉文虎老師來到B區(qū)把脈整本書閱讀教學(xué)研究課。劉文虎老師在聽課后，肯定了東小語文團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的敏銳度、實(shí)踐研究的勇氣和行動(dòng)力。在講座中，劉文虎老師給予了團(tuán)隊(duì)整本書研究建議：指出整本書教學(xué)首先要明確研讀作品的重要性;在研讀中以教師視角確立作品的教學(xué)價(jià)值;再基于此，以結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)整等方式建構(gòu)開放而讓思維推進(jìn)的整本書閱讀教學(xué)。
工作室領(lǐng)銜人賴晗梅校長說，劉文虎老師植根專業(yè)深耕專業(yè)，告訴了大家方向、方法和目標(biāo)，既有高度，又可實(shí)踐�，F(xiàn)場的每一位老師學(xué)到的不僅是如何上一堂整書課，更學(xué)到的是科學(xué)的研究方法、科學(xué)的思維方式，這會(huì)讓老師們永遠(yuǎn)受益。
“專業(yè)問診、學(xué)術(shù)互動(dòng)、牽手專家、引領(lǐng)輻射”是賴晗梅名校長工作室專業(yè)發(fā)展建設(shè)的16字思路。未來，賴晗梅名校長工作室將繼續(xù)開展互動(dòng)互聯(lián)模式，并將輻射到賴校長名校長工作室每一個(gè)成員學(xué)校。（賴波）
賴晗梅,名校長,工作室, 學(xué)術(shù)互動(dòng),課堂內(nèi)生
