10月29日，成都市實驗小學(xué)西區(qū)分校(以下簡稱：實小西區(qū))繼續(xù)承辦第二場“青羊區(qū)2020年小學(xué)語文教育教學(xué)主題展評活動”。置身于參賽選手們精心準(zhǔn)備的語文課堂，靜心感受。有的猶如置身林海，耳畔時不時傳來悅耳的蟲鳴鳥叫；有的仿佛變成了時間精靈，自由穿梭于四季間感受別樣的美；還有的交給學(xué)生一把“預(yù)測”的鑰匙，聰明的小家伙們都變成了“小作家”。賽后，區(qū)小學(xué)語文教研員黎紅和夏虹老師針對兩天的授課內(nèi)容進(jìn)行了精彩點評。
且聽，微風(fēng)穿林的細(xì)語
成都市文翁實驗小學(xué)龍娟老師執(zhí)教的是《大自然的聲音》第二課時，圍繞本單元語文要素“感受課文生動的語言”和本節(jié)課教學(xué)重點“體會大自然聲音的美妙”，她采用“以讀代教”的方式來展開教學(xué)。在學(xué)生體會“風(fēng)的聲音是美妙的”環(huán)節(jié)中，用到“我喜歡這句話，讓我讀給大家聽一聽”這樣的回答方式，引導(dǎo)他們表達(dá)出對風(fēng)的喜愛之情。接著，帶領(lǐng)學(xué)生通過想象拉近與文本間的距離，使他們在潛移默化間感受風(fēng)兒美妙的聲音。最后，在充分理解文本后，龍老師引導(dǎo)學(xué)生通過做動作的方式調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣。
且悟，溪流歌唱的喜悅
鼓樓小學(xué)陳欣雨老師在執(zhí)教《大自然的聲音》時緊扣語文要素，有效搭建支架，并結(jié)合學(xué)校課堂改革理念，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。陳老師以歸類式詞串為支架，引導(dǎo)學(xué)生感知擬聲詞的特點。接著以“關(guān)鍵詞”為支架，教給學(xué)生快速背誦的方法。然后以“變式型”為支架，讓學(xué)生感受節(jié)奏的變化，提升朗讀能力。最后以“體驗”為支架，在教學(xué)過程中，通過播放音頻和視頻讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)會有感情地表達(dá)。
且賞，四季更迭的美景
第三節(jié)展示課是由成都市少城小學(xué)賈婷婷老師執(zhí)教的《四季之美》，賈老師首先依托教材，結(jié)合學(xué)生發(fā)展水平，合理制定教學(xué)目標(biāo)。接著，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程。然后，在著力提升學(xué)生審美素養(yǎng)的同時，也注重他們語言的建構(gòu)與運用以及思維的發(fā)展與提升。最后通過搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
且感，聲音變化的美妙
實小明道杜紅葉老師執(zhí)教的《大自然的聲音》一課，抓住文本特點，立足學(xué)生興趣點，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。老師將第二自然段的內(nèi)容設(shè)計成“風(fēng)”(老師)和“樹”(學(xué)生)的一場游戲，抓住4個“不一樣”展開聯(lián)想，在多層次、多形式的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出了語言的音樂美。第三自然段設(shè)計了一場“小雨滴”音樂朗讀會，學(xué)生讀出了聲音的不同變化。最后，在美妙的森林音樂中，孩子們沉浸其中自主創(chuàng)作，用生動的語言寫下自己傾聽到的美妙聲音。
且思，預(yù)測巧用的策略
勝西小學(xué)高坎校區(qū)萬楊老師帶來的是《總也倒不了的老屋》，重點引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“預(yù)測策略”。萬老師在教學(xué)中緊扣單元主題“預(yù)測”，結(jié)合單元特點以學(xué)定教，借助課文中的旁批，落實一課一得。通過示范怎樣運用閱讀策略，引導(dǎo)孩子們自己尋找預(yù)測方法，中間穿插隨文識字、解字等重要環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了其重視語文要素的落實與達(dá)成。整節(jié)課萬老師高度關(guān)注孩子的課堂生成，語言親和有力，保護(hù)孩子們的想象力。
賽后，夏虹老師對執(zhí)教老師們通過引導(dǎo)學(xué)生感受文字魅力，進(jìn)而生發(fā)情感的方法進(jìn)行了贊揚，肯定了她們在入情入境中培養(yǎng)孩子們想象能力的教學(xué)理念。同時，她也指出教師在課堂中通過各種活動引導(dǎo)學(xué)生感知文本時，要時刻提醒自己關(guān)注語言文字本身的整體性，以助力學(xué)生獲得完整的審美體驗。
黎紅老師高屋建瓴地從“支持學(xué)習(xí)”理論出發(fā)進(jìn)行了評課，她首先肯定了參賽教師的課堂都實現(xiàn)了“展示、研究和學(xué)習(xí)”三位一體，每堂課都是精品課。接著指出使用統(tǒng)編教材時教師需認(rèn)識到“教什么”要更加明確，“怎么教”要更加有效。最后，結(jié)合“支持學(xué)習(xí)”這一理論，她從教師層面出發(fā)指出課堂新樣態(tài)要從四個方面進(jìn)行思考：樹立支持學(xué)習(xí)的理念；擺正教師角色地位；明確課堂上教師的作用；找準(zhǔn)支持學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)的切入點。在座的教師們紛紛表示深受啟發(fā)。（賴波 通訊員 李婧）
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