11月17日上午，成都市泡桐樹(shù)小學(xué)西區(qū)分校(以下簡(jiǎn)稱：泡小西區(qū))語(yǔ)文組以三、四年級(jí)《美麗的小興安嶺》《王戎不取道旁李》兩課為載體開(kāi)展名師導(dǎo)教活動(dòng)。
三年級(jí)陳思思老師執(zhí)教《美麗的小興安嶺》，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，并以朗讀教學(xué)過(guò)程的主線，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)每個(gè)季節(jié)的整體印象，關(guān)注每個(gè)季節(jié)特有的景物，通過(guò)品味關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、圖文對(duì)照等方法，體會(huì)小興安嶺四季之美，并進(jìn)行多種形式的朗讀。課上，陳老師教態(tài)親切，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，同學(xué)們也積極舉手發(fā)言，積極表現(xiàn)，課堂氣氛十分活躍。
四年級(jí)楊洋老師執(zhí)教《王戎不取道旁李》，致力于搭建小學(xué)中段文言文學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課初搭建朗讀支架，設(shè)置分層朗讀，在理解課文意思的基礎(chǔ)上要求學(xué)生帶著理解去朗讀課文。隨后搭建理解支架，先讓學(xué)生回憶《司馬光》一課學(xué)習(xí)的方法，然后分層安排自學(xué)任務(wù)，結(jié)合注釋理解古文意思。講故事的環(huán)節(jié)，是加深學(xué)生對(duì)文本理解的過(guò)程。學(xué)生先運(yùn)用邏輯思維理解古文內(nèi)容，再利用形象思維想象故事發(fā)生過(guò)程中人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)、心理，最后再次利用邏輯思維將這些形象化的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。課堂最后搭建背誦支架，背讀增加品味，讓學(xué)生對(duì)文言文課堂有新鮮感，在多層次、不斷地反復(fù)中學(xué)習(xí)文言文，以讀促誦。
評(píng)課環(huán)節(jié)中，楊明忠副校長(zhǎng)、教研員劉文虎老師對(duì)兩位老師的課堂都給予了充分的肯定，楊明忠副校長(zhǎng)更是鼓勵(lì)青年教師要積極參與到導(dǎo)教活動(dòng)中，以公開(kāi)課的方式促進(jìn)自己快速成長(zhǎng)。劉老師隨后以一篇帶一類、從大到小、從上至下解讀教材的角度，引導(dǎo)老師們學(xué)習(xí)如何解讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。劉老師建議老師們一定要有四者意識(shí)，即作者意識(shí)、編者意識(shí)、學(xué)者意識(shí)、教者意識(shí)；要以課后習(xí)題為教學(xué)支架，將其從概念性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為程序性的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。
劉老師以兩節(jié)課為例，具體闡述如何解讀四者意識(shí)，用好課后習(xí)題直指教學(xué)目標(biāo)。他指出，《美麗的小興安嶺》課后題“讀好長(zhǎng)句子”應(yīng)作為學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，設(shè)置合理的理解及運(yùn)用的教學(xué)處理策略，文章應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，提取信息，提煉要點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言形式密碼，將學(xué)生對(duì)其的理解轉(zhuǎn)化為朗讀教學(xué)；《王戎不取道旁李》一課，文言文的一字一句都要反復(fù)琢磨，教師要發(fā)現(xiàn)思維路徑，將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，教師教學(xué)后置，結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感知、體悟、朗讀。
名師導(dǎo)教是學(xué)校校本研修的重要形式，在“組內(nèi)研究-專家引領(lǐng)-反思成長(zhǎng)”這一過(guò)程中，老師們的思想得以活起來(lái)，學(xué)科組的教研能力得以提高，從而反哺于課堂教學(xué)，是老師們十分受益的研究模式。（賴波）
成都市泡桐樹(shù)小學(xué)西區(qū)分校,名師導(dǎo)教活動(dòng)
