葉圣陶先生認(rèn)為：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”“學(xué)生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸。”“試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”
2020年11月是成都市東城根街小學(xué)的“巴金文化月”。在這段書香四溢的日子里，語文組在A區(qū)同步開展“童書·同讀”主題閱讀節(jié)活動。
“初識·激趣”——導(dǎo)讀課
一年級的喻石老師讓孩子們仔細(xì)觀察圖書封面，封面中豐富的信息給孩子帶來無盡的樂趣和無窮的想象，孩子們從封面中讀出故事的主人公，猜測他們的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)許多細(xì)節(jié)……
二年級的課堂上有細(xì)致的發(fā)現(xiàn)，好奇地提問，有趣的猜測，組成了好玩的導(dǎo)學(xué)課。課堂上孩子們的眼睛越來越明亮，對這本書的好奇心越來越濃，當(dāng)拿到書本的時候，全班都?xì)g呼起來，下課了，沒有一個同學(xué)舍得離開教室，都迫不及待地讀了起來……
五年級的趙丹老師充分鏈接教材，以本冊“快樂讀書吧”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國民間故事。在導(dǎo)讀《中國民間故事》時，既培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又教給學(xué)生閱讀民間故事的基本方法。
一本厚書，孩子們總是無從下手，姜南老師的導(dǎo)讀課，從封面入手，到閱讀簡介，再到首頁的導(dǎo)讀，通過聲情并茂的講解，學(xué)生被小說中的片段深深吸引，對這本書產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，并有了迫切的閱讀期待。
“精讀·感受”——推進(jìn)課
一年級的董美娜老師和孩子們一起閱讀了書中一個溫馨有趣的小故事《講故事》。她引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有效閱讀，在圖書中積累詞語，在故事中體會情感。
二年級的推進(jìn)課：思維導(dǎo)圖畫一畫，故事情節(jié)講一講，溫暖友情說一說，感人故事讀一讀，人物名片做一做，共同分享猜一猜。
五年級的黃歆以看圖猜故事來進(jìn)行閱讀檢測，又以對比閱讀的方式來品味語言，感受人物智慧。
六年級馬姣老師以三單元有目的的閱讀為切入口，運(yùn)用略讀、細(xì)讀、精讀等方式推進(jìn)整本書閱讀。她引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說文體，設(shè)計了一系列有趣的閱讀指導(dǎo)單：人物圖譜、梳理人物關(guān)系圖、情節(jié)曲線圖、環(huán)境描寫摘抄與批注等，讓學(xué)生通過情節(jié)、環(huán)境，深刻地感知人物形象。
“深入·分享”——交流課
一年級董美娜老師從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。經(jīng)過老師的引導(dǎo)和故事梳理，“好朋友”的主題不斷在孩子心中內(nèi)化，明白好朋友要相互關(guān)心，彼此關(guān)愛。
二年級的分享課：分享整本書的人、事、情，整本書就要整本讀；分享讀整本書的快樂，一起演一演，想一想，說一說。分享讀整本書的方法，讓整本書閱讀一直不要停。
五年級的田小萌老師組織孩子們一遍又一遍地閱讀，孩子們久久不愿離手。在交流課上發(fā)表不同的見解，自己獨(dú)特的感受。
六年級李曉星老師的交流課以情感的共鳴為主題，與孩子們進(jìn)行了一次心靈的對話。課堂上，李老師還推薦孩子們開啟了《愛的教育》《小英雄雨來》體驗之旅，鼓勵他們記下了一篇篇獨(dú)特的閱讀日記。
本次整本書閱讀系列課的設(shè)計緊扣單元語文要素，用以點(diǎn)帶面，實施閱讀輻射和全覆蓋的方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用，養(yǎng)成自主閱讀、熱愛閱讀的好習(xí)慣。帶動全體師生參與閱讀，愛上閱讀，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。（賴波 通訊員 許紅群）
童書同讀,東城根街小學(xué),整本書閱讀活動,巴金文化月
