2020年11月24日，溫江區(qū)科學(xué)學(xué)歷案優(yōu)質(zhì)課例研究展評(píng)活動(dòng)在鵬程小學(xué)校報(bào)告廳拉開帷幕，溫江區(qū)光華實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡稱：光華實(shí)小)科學(xué)組全體老師舉團(tuán)隊(duì)之力一展風(fēng)采。此次活動(dòng)由科學(xué)教研員彭偉老師主持，四川省教育科學(xué)研究院副研究員王霞老師、溫江區(qū)人民政府督學(xué)、區(qū)研培中心領(lǐng)導(dǎo)及全區(qū)科學(xué)老師、體育老師參加，活動(dòng)共分為四項(xiàng)議程。
第一項(xiàng)議程是課前陳述，由光華實(shí)小徐琪老師和黎穎老師做匯報(bào)。以學(xué)歷案為載體，《基于學(xué)歷案促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略研究》為主題，從研究背景、研究策略、課例研究價(jià)值及過程、觀點(diǎn)聚焦四個(gè)方面交流分享怎樣在課堂讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
第二項(xiàng)議程是課例展示。劉怡老師通過情境創(chuàng)設(shè)，怎樣讓圣誕樹在夜晚更絢麗引題，聯(lián)系生活實(shí)際，初步建構(gòu)。老師給學(xué)生搭建腳手架，以學(xué)歷案為載體，通過小組合作，讓學(xué)生自主探究點(diǎn)亮小燈泡的方法。逐步開始減少腳手架，思考小燈泡為什么會(huì)亮？引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以學(xué)生為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。接著，劉老師讓學(xué)生描出電在電路中的流動(dòng)路徑，這個(gè)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了學(xué)歷案學(xué)教評(píng)的一致，又體現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
第三項(xiàng)議程是課后反思。光華實(shí)小科學(xué)組的何玲玲和康菊蓉老師以《小學(xué)科學(xué)學(xué)歷案課堂學(xué)生思維質(zhì)量與教師理答的關(guān)系》為主題進(jìn)行交流分享。從“基于學(xué)科特色，選定研究主題；實(shí)證研究，量表先行；基于課堂現(xiàn)狀，合理變換理答”三個(gè)方面深度思考，雖然發(fā)展性理答和目標(biāo)性理答對于學(xué)生的思維建構(gòu)會(huì)更有效，但作為一名教師，應(yīng)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，將多種理答方式交匯運(yùn)用，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每位學(xué)生“真”學(xué)習(xí)。
第四項(xiàng)議程是專家點(diǎn)評(píng)。四川省教育科學(xué)研究院副研究員王霞老師首先高度贊揚(yáng)學(xué)歷案在課堂中的應(yīng)用，老師思考的深度與角度轉(zhuǎn)變了，真正實(shí)現(xiàn)了用教研促教學(xué)的提高、理論在學(xué)校的落地。通過老師的教學(xué)學(xué)生思維呈現(xiàn)螺旋式的上升，思維深入的參與，并且實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合。
以學(xué)歷案為載體，撬動(dòng)學(xué)為中心的課堂是一種動(dòng)態(tài)的過程，科學(xué)課不僅要教會(huì)學(xué)生科學(xué)概念，還要給學(xué)生獲得科學(xué)探究的方法與技能，獲得善于思考、勇于開拓的科學(xué)態(tài)度。光華實(shí)小的科學(xué)組老師們通過本次活動(dòng)，會(huì)繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)、提高，爭做學(xué)生前行路上的一道光，照亮學(xué)生思維的路。（張紅 通訊員 黎穎）
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