11月13日上午，龍泉驛區(qū)四年級語文老師齊聚美麗的川大附小東山學(xué)堂，開展了龍泉驛區(qū)“三性課堂”背景下四年級語文單元整體教學(xué)研討活動。
本次活動在龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院李華芬副部長的精心籌劃下，以部編版四年級上冊七單元為例，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)語文老師對單元課、學(xué)時課、略讀課的處理進行了探索研究。成都大學(xué)附屬小學(xué)李超老師嶄露頭角，在本次區(qū)級教研課中承擔學(xué)時課的展示。
李超老師基于群文閱讀背景下的古詩對比閱讀之精讀課《古詩三首》，聚焦單元主題，激活對比教學(xué)。在課堂上，李超老師通過三次統(tǒng)整，從整體感知、學(xué)情初探到層層深入、步步鋪墊再到師生共情、對比出彩。聚焦核心問題，拓寬學(xué)生思維空間。
學(xué)生在李超老師的帶領(lǐng)下借助注釋、查找資料、想象畫面等方式，結(jié)合多層次、多形式的朗讀，把詩歌讀出了畫面，讀出了內(nèi)容，讀出了情感。李超老師注重學(xué)生在課堂中的現(xiàn)場生成，并給予及時的點評。
在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，老師們通常用一節(jié)課學(xué)習(xí)一首或者兩首古詩，通過詩題、詩人、詩句、詩情逐步理解古詩，而李超老師這堂課摒棄了傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式，打破了固有格局，通過教師的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生已有的能力，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，主動去建構(gòu)，在“四學(xué)”的過程中去感知古詩的意思以及詩中所包含的情感。
在整節(jié)課的教學(xué)中，李超老師從單元主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”導(dǎo)入，圍繞“家國情懷”，用一個主問題貫穿始終“你讀懂了什么？從中你想象到一幅怎樣的畫面？”引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意思，體會古詩的情感。通過觀課可以發(fā)現(xiàn)，減少問題的數(shù)量，設(shè)計開放度較大、自主性較強的問題，有利于問題的聚焦，學(xué)生學(xué)起來方向性更明確，自主性更明顯。
課后，成大附小的張文廷老師對這堂課進行了精彩評課。張文廷老師認為李超老師《古詩三首》一課聚焦單元主題，在對比教學(xué)中凸顯“四學(xué)”，把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。三首詩側(cè)重了不同的“四學(xué)”形式，《邊塞》側(cè)重首學(xué)和共學(xué)、《涼州詞》重點是互學(xué)和共學(xué)、《夏日絕句》則放手讓學(xué)生探索。張老師在高度肯定李老師的課的同時也提出了自己的建議，老師在總結(jié)古詩的學(xué)習(xí)方法后，也要引導(dǎo)學(xué)生進行運用。
最后，李華芬副部長進行了教研活動總結(jié)。她認為要著眼單元，從單元入手，強調(diào)整體，要有順序的教學(xué)，有取舍的教學(xué)，有層次的教學(xué)和有思維的教學(xué)。她還強調(diào)教師要關(guān)注教材的前后聯(lián)系，掌握教材的知識體系，減少碎片化課堂教學(xué)，教學(xué)引向深度學(xué)習(xí)。
來自區(qū)域內(nèi)的四年級組語文老師對李超老師的課亦給予高度的肯定，李華芬副部長說：“感謝成大附小，一個成立一年多的學(xué)校，年輕老師不怕吃苦、反復(fù)磨煉自己的樣子呈現(xiàn)出最美的青春風(fēng)采。”
涓涓細流匯于海，一個多月的反復(fù)課堂打磨，一次次教案設(shè)計的修訂，凝結(jié)著成大附小語文教研組老師的團隊智慧，也匯聚了龍泉驛區(qū)實驗小學(xué)、川大附小東山學(xué)校的支持，更少不了李華芬副部長的引領(lǐng)。
初心已定從未變，砥礪前行不說艱。成大附小始終相信，教研是一場詩意的修行，是用生命影響生命，用激情點燃激情。（賴波 通訊員 何娜 張文廷）
龍泉驛區(qū)三性課堂背景下四年級語文單元整體教學(xué)研討活動,成大附小,成都大學(xué)附屬小學(xué)
