基于教材的整本書閱讀，是將統(tǒng)編教材中的精讀課文、略讀課文和整本書閱讀作三位一體式的共融共建，建構(gòu)當代小學生的全新閱讀生態(tài)。部編版教材格外注重往課外閱讀延伸，建構(gòu)了由“教讀——自讀——課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)。這要求大家以研究者的視角對“整本書閱讀”進行關(guān)照，積極尋找“整本書閱讀”與語文課程的融合點。
近日，由成都市教育科學研究院主辦，成都市羅良建名師工作室、金牛區(qū)教育科學研究院承辦，成都市石筍街小學協(xié)辦的“成都市2020年小學語文整本書閱讀教學專題研討活動”暨市級課題“促進小學生深度參與的整本書閱讀教學策略研究”成果推廣會在石筍街小學(西區(qū))開展。
蒞臨研討活動的嘉賓有金牛區(qū)教科院副院長陳曉葵，雙流區(qū)教科院語文教研員付建勇，青羊區(qū)語文教研員黎紅、劉文虎，金牛區(qū)語文教研員程劍容、吳宏燕等區(qū)、縣的語文教研員、部分語文老師，石筍教育集團總校長張友紅及石筍教育集團各成員校的老師，金牛區(qū)整本書閱讀指導研修班全體老師參加了此次研討活動。
研討活動在語文教研組長尹寄蕖的主持下拉開了序幕。此次活動致力于研討整本書閱讀進入課堂教學的課堂樣態(tài)、教學流程、教學策略，旨在為教師提供整本書閱讀教學深入交流的契機，促進教師整本書閱讀教學的思考和能力提升。
石筍街小學袁野老師執(zhí)教整本書閱讀分享課《鼴鼠的月亮河》。西區(qū)語文教師團隊立足整本書閱讀教學與語文課程融合的理念，共研部編版三年級上冊教材，從第四單元閱讀策略單元(讀童話)出發(fā)，在本單元延伸推薦書目中確定了教學書目《鼴鼠的月亮河》。語文教研團隊從細讀文本到聚焦話題，從制訂整本書閱讀計劃到實施導讀、推進、分享完整過程，呈現(xiàn)本次分享課。袁野老師帶領(lǐng)孩子們玩“變魔術(shù)”游戲，說故事中的“變”，聊故事中的“不變”，運用“前后聯(lián)系、重讀細節(jié)、角色代入”的閱讀方法感受友情與夢想。
盧穎老師帶教的三年級七班孩子們思維活躍、聲音洪亮、表達清楚，小組合作井然有序，議論紛紛，情意融融，與幽默風趣的袁老師相得益彰。
鹽道街小學528校區(qū)魏佳老師執(zhí)教四年級上期四單元《中國神話傳說》導讀課。魏老師在課堂上帶領(lǐng)同學們關(guān)注書的封面、目錄、封底，從書的前言部分讀起，讀出了整本書的內(nèi)容、主題、意義。品讀《伏羲造漁網(wǎng)》和《神農(nóng)嘗百草》的故事，結(jié)合教材神話單元的語文學習要素，關(guān)注神話故事中想象力的神奇和人物形象。
魏老師的導讀課激發(fā)同學們的閱讀興趣，給予了通讀導引，重視方法指導。著名中國神話大師袁珂說：“要了解一個國家和民族，首先應該了解它的神話。”相信四年級一班的孩子們會樂意去書中感受中國神話的神奇之處，感受中華語言之美。
兩節(jié)課后，雙流區(qū)教科院付建勇老師對兩堂課進行了專業(yè)點評。他表示，袁野老師的課聚焦了一個核心，兩個融合，三個策略。融合“變”與“不變”，利用“變”激發(fā)學生興趣，通過“不變”，深入主題。友情和夢想交織，提煉前后聯(lián)系、重讀細節(jié)、角色代入三個策略。魏老師的課，以書為卯，鏈接整本書閱讀；以法為線，貫穿閱讀方法遷移；以點為面，激發(fā)學生閱讀期待。單元主題抓住神奇想象感受人物形象，抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果把握主要內(nèi)容。
金牛區(qū)教科院程劍容老師開展專題講座《“作品集”整本書閱讀途徑初探》，為整本書閱讀提供了思路。不管是讀一本書，還是作品集，都要運用相應的策略，激發(fā)孩子的閱讀興趣。作為老師，如何選書，如何解讀文本，怎么規(guī)劃進度，加入什么教學策略等等，都是需要深入研究的課題。
最后，金牛區(qū)教科院陳曉葵副院長對整個活動進行總結(jié)。陳曉葵副院長表示，兩節(jié)課例上的新做法使大家深受啟發(fā)；付建勇老師點評切中要害，對后期展開整本書閱讀教學提供了非常好的建議；程劍蓉老師對整本書閱讀進行建構(gòu)，為整本書閱讀教學提供思路。
整本書閱讀的核心在于一個“整”字，不再強調(diào)學生對文本中一字一句的理解和分析，也不再圍繞文本的細碎知識進行考察，而是力圖培養(yǎng)學生閱讀興趣，幫助學生構(gòu)建主題，恰當運用策略，有助于學生發(fā)展成為真正的閱讀者。本次研討活動的開展，為進一步推動整本書閱讀教學的探索和實踐起了很好的引領(lǐng)作用，為老師們今后的整本書閱讀教學開闊了思路，指明了方向。（賴波）
