12月2日下午，雙流區(qū)實驗小學《以“腦科學”為導向的小學生思維力培養(yǎng)研究》課題組開展了第二次讀書分享會。課題組成員在閱讀《腦科學與教學》第4-6章的基礎上展開分享與討論。
情緒無時無刻不在影響著教師的學習和生活：當自己處在愉悅的情緒狀態(tài)中，學習狀態(tài)也會達到最佳，注意力、記憶力、思維等學習過程都會被高昂的情緒所喚起；當心情不好時，人體的本能會驅(qū)使自己首先去處理好先前的情緒，再去進行理性的學習。大家對這個觀點頗有感觸，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，大家一致認為營造良好的情緒氛圍十分重要，不僅要營造正面積極的情緒氛圍調(diào)動課堂積極性，教師也要學會控制自己的情緒，避免帶著負面情緒去上課，更要適時提升課堂幽默感。
大家緊緊圍繞著“皮質(zhì)醇”“大腦專注力”“壓力”“動力”等關鍵詞展開討論：大腦能不能同時專注于兩件事情上？壓力越大越能激發(fā)學習動力？沒有壓力就沒有動力的說法科學嗎？老師們結(jié)合學習腦科學相關知識和自身教學實踐發(fā)表了自己的看法。
最后，閆校長提到，“教育的一項基本原則：傳授細節(jié)會帶來混亂，而建立事物之間的聯(lián)結(jié)會帶來知識”這一點極為重要。她強調(diào)，只有結(jié)構(gòu)化的認知才能穩(wěn)固且長久，因此教師在教學時要重視知識的整體性，幫助孩子建立系統(tǒng)的認知，比如引導學生繪制思維導圖，以此設計指向?qū)W生的深度學習活動，從而建設高效課堂。
讀這本書的初衷是了解大腦知識對改變教師教學的科學原理，切實指導老師將腦科學理論的學習成果運用到教學實踐中。
通過腦為導向的教學探索，把腦科學的相關運用于教育和教學中，并使之緊密結(jié)合，才能使教師的職業(yè)更有專業(yè)性，最終使學生受益。（江蕾）
雙流區(qū)實驗小學,第二次讀書分享會
