2020年8月，中國教育協(xié)會與龍泉驛區(qū)人民政府在龍泉驛區(qū)共建全國首個“五育并舉實驗區(qū)”，“五育并舉”自此有了更大的生長空間。對于成都天鵝湖小學來說，“五育并舉”是常規(guī)課程設置的必要落腳點，要實現(xiàn)卓越學校、未來學校的辦學目標，“五育”不僅要有面向各種特點學生的課程，還要因時因勢調整，不斷深入淺出，不斷推陳出新，不斷創(chuàng)造更恰當、更高效、更前端的課程，用課程啟發(fā)孩子天賦，用課程實現(xiàn)全面育人目標，用課程給孩子最適合的教育。
12月11日，中央電視臺把鏡頭對準龍泉，特別關注龍泉驛區(qū)實施“五育并舉”情況。他們來到了天鵝湖小學實地取景，見證天鵝湖小學“五育并舉”日常開展情況。周學靜校長作為天鵝湖小學創(chuàng)校人，一路隨行，如數(shù)家珍般向拍攝記者介紹學校“五育并舉”實施情況。
看見·德育
德育滲透在學校每一門課程中，課程教師會深度挖掘、精心設計德育內容，如語文課的價值觀引導、音樂課中歌曲背景的深挖、體育課中正面形象的樹立……每一位教師都是德育教師，每一堂課都有德育的滲透，恰到好處地對學生進行引導和教育。
這一次，語文課、思想品德課、班隊會課程融合在一起，在學術報告廳開展了一場以“雅言傳文明，紅領巾學榜樣”為主題的演講比賽。在孩子們的眼中，榜樣有雷鋒、鐘南山這樣樂于奉獻的人，榜樣有爸爸媽媽、同班同學這樣的身邊人，榜樣有清潔工阿姨、保安叔叔這樣的普通人。每個孩子都用誠摯的語言表達著榜樣給予自己的力量，展示著自己對高尚品質的向往，個個都是根正苗紅好少年。
看見·智育
任何一門學科、任何一節(jié)課都無法脫離“智育”單獨存在，學校需要圍繞不同的思維能力設計不同的課程，以讓孩子的智力得到全方位的開發(fā)。
學習中心里，一堂“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學”的智慧課程正在開展。美國數(shù)學家克萊因說“數(shù)學是人類最高超的智力成就。”數(shù)學是思維的科學，是開發(fā)人腦的重要手段，也是一切科學發(fā)明的基礎。智慧平臺，是人類技術的成果，解放了人們的部分勞動，在提質提效方面起到很大作用。這堂《你說我做》的數(shù)學課，讓孩子們將自己用各種立體道具擺放出的創(chuàng)造性圖形，利用智慧平臺分享給同學，相互學習立體道具的數(shù)學特性。這種學習方式因融合信息技術而大大提高了課堂的效率，知識的傳遞更直接、更深刻，不但鍛煉了孩子的數(shù)學思維，還能通過信息技術啟迪孩子概括和推理的能力。
學習中心有阻隔空間的玻璃推拉門，有輕巧的桌椅，有隨處可見的白板。這些設施的設計全部指向一個理念——更多可能的教育空間。在這里，科學老師根據(jù)課堂需求將這一空間布置為機器人大賽的賽場。賽場進行著兩場比賽，一是“誰的汽車能按路線走”，孩子們專心致志，不斷摸索設定汽車行使軌跡的方法。另一個是“誰的機器人能走得又直又遠”，在老師的指導下，孩子們分別組裝好自己的機器人。然而，同樣的制作流程居然會有不同的結局，有的機器人走一半會停止，有的會倒回原點，有的歪歪扭扭走向“爆炸區(qū)”�？茖W課鍛煉著孩子們的動手能力與發(fā)散性思維，而實驗則是細節(jié)的戰(zhàn)爭，雖然步驟相同，但是細節(jié)上的略微差異，就會造成不一樣的結局。
在新落成的湖畔書屋中，二年級語文老師在這里組織了一場融合閱讀、表達和表演的讀書分享會�！缎□庺~跳龍門》的故事在這片舒心又雅致的空間徐徐展開。課堂上，孩子們席地而坐圍成一個圈，在老師引導下分享自己關于角色的認識和對故事的理解。最后，老師請出幾位孩子扮演自己最喜歡的角色，將整個故事通過表演的形式再次呈現(xiàn)，孩子們一邊復述著故事的情節(jié)，一邊融入自己的理解，給自己“加戲”，分享會在陣陣歡笑中達到高潮。一場孩子們喜歡的讀書分享會，在無形中鍛煉孩子的理解能力、分析能力、表達能力，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維。
在天鵝湖文化交流中心，正進行著一堂開拓視野的國際理解課《we are all different》。英語組的老師讓孩子們戴上假發(fā)，扮演不同國家、不同膚色的人，并讓孩子們觀看有聲繪本《我們都不一樣》，讓孩子發(fā)現(xiàn)世界上充滿了各種不同的人，以此導入課程。接著，老師用繃帶將學生的一只手束縛起來做投球游戲，讓孩子們體驗“特別的人”與普通人在運動中的區(qū)別，并通過觀看“殘奧會”上殘疾人在場上奔跑、跳躍，摘下一塊又一塊金牌的視頻集錦，升華了本節(jié)課的主題，我們每個人都不一樣，但只要付出努力與汗水，我們每個人都可以一樣。
看見·美育
天鵝湖小學以培養(yǎng)有愛、尚美的未來公民為辦學目標，以“看見你的美”為核心價值觀，感官上的美景美物、美言美聲，行動中的課堂美、活動美，“美育”早已滲透在天鵝湖的各個角落。
在天鵝湖小劇場，上演著優(yōu)雅、唯美的“天鵝湖舞臺劇”。伴著《天鵝湖》舞曲，孩子們在臺上翩翩起舞，小小的身體宛如一只只生動的小天鵝，看孩子們努力伸出自己的天鵝頸，雖稚嫩卻優(yōu)雅。生澀動作不妨礙孩子們用腳尖踮起浪漫，帶給觀眾一場高貴典雅的視覺體驗。舞臺劇落幕，三位酷炫的小小少年在動感音樂與閃耀燈光的氛圍中，開始帥氣勁爆的街舞表演。干凈利落的動作踩著音樂的節(jié)拍，擺臂、收腹、提氣，力量使用地恰到好處，高難度的地板動作作為表演結束的定型動作，瞬時燃爆全場。臺上的孩子努力創(chuàng)造一幕幕“美”的表演，臺下的孩子也在燈光、環(huán)境、節(jié)目共同營造的環(huán)境中欣賞美、感受美。
音樂教室里，孩子們正在老師的指導下練習集體合唱《送別》。當羅老師的指尖彈奏出歌曲前奏，孩子們迅速進入狀態(tài)，抬頭挺胸，表情到位，目光跟隨趙老師的指揮，齊聲合唱。“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”一首曲閉，你會驚訝，小小的身軀竟有這般豐富的情感，將這首講述友情的音樂演繹地如此打動人心，他們用歌聲傳遞著情感之美。
在舞蹈教室中，舞蹈梯隊正在進行訓練。在張茜老師有力的節(jié)拍指引下，孩子們收腹提臀穩(wěn)住核心，雙手交替揮舞，練習著拉丁舞的手臂動作，緊湊而有力。片刻之后，鄧老師用幾個芭蕾動作帶孩子們放松身體，“丁字步頭朝右”“放松肩部抬起手臂”，伴隨老師的指令，舞蹈教室的氣氛從剛剛的激情澎湃迅速過渡到舒緩浪漫。重復的肌肉訓練讓大家看到了“美”的來之不易，而孩子們的認真與堅韌讓大家看到了孩子對“美”的追求。
隨著周校長的引導，大家來到了位于“鵝巴克”一側的空地，在植物景觀前，美術老師正組織學生進行《四季課程》寫生課中的一課“尋找自然”。新建的天鵝湖還沒有太多的自然景觀，好在有這處人造植物景觀，層次分明，品類豐富，造型美觀，足夠滿足孩子們寫生的需求。孩子們選擇自己認為最美的部分，謹慎地構圖、勾線、上色、打磨細節(jié)。看著孩子為一叢綠葉中的每一片葉子仔細地勾上密密麻麻的線，不得不佩服孩子的認真，如此的耐心值得成就一幅得意的作品。
看見·體育
體育是天鵝湖小學非�？粗氐慕逃谛律议L會上，周校長就體育對于兒童身體協(xié)調發(fā)展、智力發(fā)育的重要性作了科普。同時，學校設置了每班每天一節(jié)體育課，要求每天大課間必須進行戶外的體操+跑步或室內的室內操、手指操，設置了豐富的體育型梯隊以發(fā)展學生特長。
籃球運動是小學生普遍喜愛又較易開展的運動項目，經(jīng)常進行籃球鍛煉可以使人體在靈敏、力量、柔韌、協(xié)調等方面得到全面發(fā)展。在詹老師指導下，孩子們進行行進中運球、左右手交替運球等熱身訓練后，開始三步上籃。訓練初期，動作標準化與節(jié)奏控制比進球更重要，孩子們按口令依次上籃，詹老師在一邊即時指導，“注意姿勢，避免受傷”“調整腳步，控制節(jié)奏”……
在籃球場的一側，籃球比賽的“好伙伴”啦啦操也在進行活力又振奮的訓練。伴隨著活力的音樂，啦啦操隊伍開始整齊劃一的動作。自然的表情，大方又干脆的動作，橫平豎直的隊列，展示著團隊協(xié)作、奮發(fā)向上、自信熱情的啦啦操精神，展示著張揚熱烈、朝氣蓬勃的青春力量。
小學階段的足球運動，是培養(yǎng)孩子智能素質、體能素質、心理素質的最佳運動，它不但有利于養(yǎng)成孩子堅韌的意志、積極向上的精神，改善身體機能，還能通過比賽，讓孩子收獲充滿激情、上進、合作和富有挑戰(zhàn)性的團隊。操場上，孩子們正在進行常規(guī)訓練，腿部強化訓練、靈敏度訓練、控球訓練，一套流程循序漸進，只為塑造強壯的體魄，練就堅實的基礎功。
跆拳道與太極拳，都是有豐富文化內涵的運動。跆拳道是奧運會的比賽項目之一，能使少兒具備禮儀、誠信的優(yōu)秀品質，懂得服從與忍耐，非但不會讓學習者“好斗”，反而會令學員更加謙虛與禮貌。太極拳是我國民族武術中一項別具風格的拳術，它沉靜緩慢、柔和圓活、舒展而嚴密。練習太極拳有利于孩子提高注意力和感知能力，陶冶情操，穩(wěn)定性情。這兩項運動都能達到在強身健體的同時感受體育運動的文化內涵。
看見·勞育
勞動教育發(fā)生在天鵝湖小學的每一堂課中。以本次展示的課堂為例，各項體育運動的器材皆由學生自行規(guī)整，閱讀分享會后由學生進行圖書歸位和場館衛(wèi)生清潔，機器人大賽的賽前賽后準備、誦讀活動會場布置等，處處都有孩子的身影。
勞動教育的最終目的就是讓孩子有幸福生活的能力，基于這一目標，學校在鍛煉勞動能力的同時，深化勞動思維，開展學生自治課程。自治課程是學校SWAN主題課程中的一項，讓孩子站在管理者的角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做學校主人翁。目前學校已開展小小管理員、鵝家菜園、U12學生議事會等自治課程，后續(xù)將根據(jù)學生成長軌跡設計2.0、3.0進階課程，最終形成完善的自治生態(tài)。
“五育并舉”時時刻刻發(fā)生在天鵝湖畔。拍攝的鏡頭只能記下此時此刻發(fā)生的幾項課程，但這一過程給了學校再一次梳理審視“五育并舉”開展情況的機會。未來，天鵝湖小學將再接再厲，砥礪前行，為龍泉驛區(qū)“五育并舉實驗區(qū)”提供更多范本案例。（賴波）
成都天鵝湖小學,跟著“央媽”看五育
