為提升學(xué)校教師教育教學(xué)水平，豐富校本教研形式，達(dá)到資源共享、共同提高的目的，12月22日，成都市磨子橋小學(xué)數(shù)學(xué)組圍繞“自導(dǎo)式為主的數(shù)學(xué)課堂建設(shè)研究”科研課題開展了數(shù)學(xué)大組教研活動(dòng)，本次活動(dòng)由胡曉燕老師執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《有幾棵樹》——8加幾，嘗試在一年級(jí)開展自導(dǎo)式課堂教學(xué)，希望在一年級(jí)小朋友的心里，播下一顆善于自主學(xué)習(xí)的種子。
課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)對(duì)于一年級(jí)小朋友來說是有困難的。課前預(yù)習(xí)單中，老師設(shè)計(jì)了讓孩子們自主思考“8+幾應(yīng)該怎么算”，大多數(shù)孩子憑著對(duì)前一課學(xué)習(xí)的用湊十法計(jì)算“9加幾”的知識(shí)遷移，自主嘗試，找到“8+幾”的算法。
課中，胡老師根據(jù)孩子們所呈現(xiàn)出來的“8加幾”的計(jì)算思路，創(chuàng)設(shè)了“幫助淘氣領(lǐng)小樹苗”的情境，通過一系列有趣的活動(dòng)，例如“畫毛毛蟲”“擺小棒”“接著寫算式““紙牌游戲”等，充分的感知算理，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而提取用湊十法計(jì)算“8+幾”的具體方法。同時(shí)，老師抓住孩子們的現(xiàn)場生成，提出了幾個(gè)關(guān)鍵性的問題導(dǎo)向：明明是8+6，為什么他說的是10+4？為什么一定要把6分成2和4？2和4是哪里來的？深入挖掘湊十法的本質(zhì)，幫助孩子們進(jìn)一步理解算理，為后續(xù)計(jì)算其他“8+幾”的算式奠定了基礎(chǔ)。
課后，數(shù)學(xué)組全體老師還進(jìn)行了議課、評(píng)課。低段邱林老師點(diǎn)評(píng)到，“做好了自導(dǎo)式教學(xué)模式的準(zhǔn)備，從課前預(yù)習(xí)單到課堂導(dǎo)學(xué)單，達(dá)到了很好的教學(xué)結(jié)果。一年級(jí)孩子能夠積極的參與到自主學(xué)習(xí)中來，并會(huì)用知識(shí)的遷移嘗試新課的學(xué)習(xí)，非常好。如果在最開始學(xué)生交流的時(shí)候，老師事先選取好匯報(bào)人選，效果會(huì)更好。”中段王曉冬老師點(diǎn)評(píng)到，“學(xué)生聽課習(xí)慣好，一系列操作也很不錯(cuò)，對(duì)孩子的思維訓(xùn)練比較到位。會(huì)用多種方式引導(dǎo)孩子，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。”高段馬卉老師點(diǎn)評(píng)到，“胡老師不斷地在課堂上對(duì)孩子的聽課進(jìn)行組織，提問很精當(dāng)，例如：6為什么一定要分成2和4？能不能分成1和5等。”
通過本次活動(dòng)，全體數(shù)學(xué)組老師增強(qiáng)了信心，進(jìn)一步明晰了課題研究的思路，為課題與實(shí)際教學(xué)的有效融合奠定了良好的基礎(chǔ)。（黃小林）
磨子橋小學(xué),數(shù)學(xué)組,自導(dǎo)式課堂主題,教研活動(dòng)
