3月24日，青羊區(qū)教科院語(yǔ)文教研員黎紅老師來(lái)到成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)明道分校(以下簡(jiǎn)稱：實(shí)小明道)進(jìn)行指導(dǎo)，做習(xí)作教學(xué)方面的專題培訓(xùn)，語(yǔ)文組全體老師參加會(huì)議。
活動(dòng)伊始，林華副校長(zhǎng)提出，老師們要用科研的思維方式，科學(xué)地提升教育教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)習(xí)作這一語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，林華副校長(zhǎng)介紹到，黎老師將從習(xí)作的整體序列上展開(kāi)講解，從科學(xué)的角度提升老師對(duì)于部編版教材習(xí)作板塊的認(rèn)識(shí)。
黎老師首先帶領(lǐng)老師們回顧語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)，即語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，綜合性、實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的特點(diǎn)。黎老師從語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論出發(fā)，提出語(yǔ)言能力的提高首先依賴于大量的語(yǔ)言輸入，輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。其次，語(yǔ)言的輸出也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)，在語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師聚焦表達(dá)中的習(xí)作訓(xùn)練。
接下來(lái)，黎老師從習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)了習(xí)作中學(xué)與教的各種問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的困難：不會(huì)寫(xiě)、沒(méi)得寫(xiě)、不想寫(xiě)、寫(xiě)不長(zhǎng)、寫(xiě)不好。教學(xué)中存在的問(wèn)題：習(xí)作情景缺失、學(xué)習(xí)目標(biāo)失當(dāng)、過(guò)程指導(dǎo)缺位等。
黎老師說(shuō)，統(tǒng)編教材習(xí)作板塊在編排理念和編排特色上對(duì)單元習(xí)作就有針對(duì)性的解決。在習(xí)作編排理念上，教材遴選習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；明確目標(biāo)要求，體現(xiàn)發(fā)展梯度；加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，避免畏難情緒；凸顯交際功能，培養(yǎng)讀者意識(shí)；養(yǎng)成修改習(xí)慣，培養(yǎng)自主意識(shí)；鼓勵(lì)分享交流，提高習(xí)作水平。在習(xí)作編排特色上，教材編排立體化；題材生活化；能力序列化；指導(dǎo)具體化。
黎老師強(qiáng)調(diào)，習(xí)作中涉及的“觀察、想象和表達(dá)”等基本能力，是教材編寫(xiě)中特別關(guān)注的。黎老師也為老師們羅列了這些能力要素在各學(xué)段中的具體要求。
針對(duì)“表達(dá)能力”這一序列，黎老師按照“寫(xiě)清楚→寫(xiě)具體→寫(xiě)出感情”的發(fā)展層次進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，并結(jié)合不同年段教材習(xí)作進(jìn)行實(shí)例講解。黎老師強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同文體的不同側(cè)重點(diǎn)，聚焦目標(biāo)落實(shí)習(xí)作要素。
黎老師說(shuō)，教材為學(xué)生習(xí)作作了全程指導(dǎo)，以部編版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”為例，作前：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提出習(xí)作任務(wù)；作中：搭建過(guò)程支架，提供表達(dá)樣例，提示習(xí)作內(nèi)容；作后：提示習(xí)作后的展示交流建議。
黎老師接著從實(shí)踐層面指出，要改變習(xí)作教學(xué)只有“組織”，沒(méi)有“指導(dǎo)”的困局，要讓習(xí)作教學(xué)精準(zhǔn)有力。
黎老師分別從“教什么”“練什么”和“評(píng)什么”三個(gè)角度來(lái)指導(dǎo)老師們?nèi)绾翁嵘龑W(xué)生的習(xí)作能力，并重點(diǎn)向老師們傳授了“教什么”的要點(diǎn)，即明確語(yǔ)文單元要素，細(xì)化要素要求，并要求老師們進(jìn)行要素的具體解讀，把握要素的核心內(nèi)涵。黎老師還為老師們提供了落實(shí)這一要點(diǎn)的方法：借助精讀課文明方法；借助初試身手練選材；借助習(xí)作例文學(xué)立意；借助習(xí)作實(shí)踐長(zhǎng)能力。
最后，林華副校長(zhǎng)對(duì)此次交流活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。林華副校長(zhǎng)指出，老師面對(duì)習(xí)作這一教學(xué)痛點(diǎn)和難點(diǎn)，一定要聚焦目標(biāo)，在實(shí)操中科學(xué)地使用教學(xué)方法。期待下一次老師們帶著自己在習(xí)作教學(xué)中的研究成果與困惑再與專家進(jìn)行深入交流。
本次習(xí)作教學(xué)講座為實(shí)小明道分校語(yǔ)文老師在習(xí)作教學(xué)的專項(xiàng)研究上指明了方向，提供了方法。學(xué)無(wú)止境，明道語(yǔ)文組將繼續(xù)帶著研究的思維，科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)工作。相信在專家的指導(dǎo)下，在老師的鉆研下，學(xué)校習(xí)作教學(xué)研究會(huì)有更豐碩的成果。（賴波 通訊員 杜紅葉）
實(shí)小明道分校,青羊區(qū)教科院語(yǔ)文教研員,指導(dǎo)教學(xué)專題培訓(xùn)
