是什么樣的幼兒園能讓孩子玩到開心得不想回家，又是什么樣的幼兒園連去培訓(xùn)過的導(dǎo)師看了后都感嘆到想帶自己的孩子去玩呢？
成都市雙流區(qū)金橋幼兒園，這所距離成都市中心近30公里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，面積不大，但老師們卻把有限的戶外環(huán)境充分利用，打造成了孩子的游戲樂園，把幼兒園環(huán)境真正的還給了孩子。
年年更新打造“4+N”的特色樂園
真正把戶外環(huán)境還給孩子
“麻雀雖小，五臟俱全”，金橋幼兒園的戶外面積不大，但是卻把每一個(gè)空間的價(jià)值利用得淋漓盡致。而且夏主任提到，他們的戶外環(huán)境并不是一成不變的，基于孩子戶外游戲情況，每年都會(huì)進(jìn)行持續(xù)的更新打造，真正的把幼兒園環(huán)境還給孩子，讓他們每一天在幼兒園都是快樂的體驗(yàn)。
現(xiàn)階段，他們的戶外主要打造了4個(gè)特色樂園(魔沙大世界，百果園，金馬戲水灣，快樂大本營(yíng))，以及不斷更新改造的N個(gè)特色區(qū)域(現(xiàn)階段為樹廊區(qū)，木工區(qū)，美工區(qū)，動(dòng)物幼稚園)。
魔沙大世界
沒有一個(gè)孩子能抗拒玩沙的樂趣�；诤⒆拥倪@個(gè)特性，再結(jié)合本地特色，金橋幼兒園把沙石作為園本特色課程，拓寬之前的沙石區(qū)，增加黃沙區(qū)，圍繞兩棵樹打造高低錯(cuò)落的長(zhǎng)廊并與沙石區(qū)聯(lián)通，讓孩子能夠在“魔沙大世界”放開了玩。
百果園
很多幼兒園都會(huì)提到“自然教育”“生命課程”，其實(shí)大自然最為原始的一草一木都是自然課程最好的素材。
在打造戶外環(huán)境時(shí)，金橋幼兒園保留最初的農(nóng)家小院，并種了枇杷樹、李樹、桃樹、柚子樹等不同時(shí)令的果樹，孩子能在不同時(shí)期看到花開結(jié)果，而且老師們?cè)试S孩子自己采摘果實(shí)，制作枇杷膏、柚子茶等。讓孩子在各種活動(dòng)中感受大自然孕育生命的神奇力量，真正做到課程源于自然，回歸自然。
金馬戲水灣
由于幼兒園的戶外面積不大，所以老師們?cè)谠O(shè)計(jì)區(qū)域時(shí)就會(huì)考慮到一區(qū)多用，并能根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)開展不同的課程。金馬戲水灣就是集戲水、野戰(zhàn)為一體的多功能游戲區(qū)。
春秋季孩子們可以在這里探究沉浮、感受水的流動(dòng)；夏天孩子們就可以在里面打水仗，玩水；冬天則可以在這里玩打野戰(zhàn)的游戲。戶外環(huán)境本就不該只有一種固定的玩法，而是要把環(huán)境價(jià)值發(fā)揮到最大化，讓孩子玩出創(chuàng)造，玩出趣味。
快樂大本營(yíng)
這些區(qū)域原本是幼兒園教職工的停車場(chǎng)，但為了彌補(bǔ)班級(jí)游戲空間較小的不足，老師將停車場(chǎng)改造成了孩子的游戲一條街，孩子在教室外可以玩到更為豐富有趣的主題游戲。
在區(qū)域設(shè)置時(shí)，老師們不僅考慮孩子興趣更是充分考慮不同游戲間的聯(lián)動(dòng)，增加孩子們?cè)谟螒蛑械慕涣髋c互動(dòng)。且孩子們可以自己做計(jì)劃選擇要去哪個(gè)區(qū)，老師沒有限制要求，孩子們想怎么玩就怎么玩，想去哪個(gè)區(qū)玩就去哪個(gè)區(qū)玩，這也進(jìn)一步支持了孩子們的角色游戲深入開展。
在N個(gè)特色區(qū)域中，木工坊有專有的區(qū)域供孩子保留未完成的作品，便于孩子下次繼續(xù)操作。
走到“動(dòng)物幼稚園”，感覺仿佛置身于公園一般。陳主任講到，幼兒園真的會(huì)養(yǎng)雞、鴨、兔子、金魚，教給孩子們正確的喂養(yǎng)方法，讓孩子直觀的觀察到動(dòng)物的生長(zhǎng)變化。
全園混齡戶外大巡游
戶外游戲不再局限于一個(gè)地方
大多幼兒園由于面積限制，戶外游戲一般是每天每個(gè)班級(jí)劃分一塊固定的區(qū)域供孩子玩耍，然后隔天輪換。例如大三班的孩子今天只能玩攀爬架，大一班的孩子今天只能玩野戰(zhàn)區(qū)，然后第二天再交換。
雖然金橋幼兒園同樣面對(duì)戶外面積限制問題，但老師們并沒有對(duì)孩子戶外游戲區(qū)域進(jìn)行限制，而是通過全園混齡戶外大巡游的方式，保證全園的每個(gè)孩子每天都能到自己想玩區(qū)域玩耍。這樣的方式，讓戶外活動(dòng)不再僅僅是讓孩子鍛煉身體的一個(gè)方式，而是真正的讓孩子在自己喜歡的游戲中收獲成長(zhǎng)。
孩子們每玩完一個(gè)區(qū)域，都會(huì)得到一個(gè)不同顏色的手環(huán)，這也是孩子們最開心的時(shí)刻。他們數(shù)著自己的手環(huán)，并和旁邊的小朋友相互比起來：“我的手環(huán)比你多喲！”“我再去玩兩個(gè)區(qū)域，我就和你一樣多了。”
比起老師強(qiáng)制孩子在某個(gè)區(qū)域鍛煉，這樣的方式更能激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子仿佛置身于樂園一樣，可以在自己想去的地方，用自己想玩的器械“瘋玩”，玩完了還能得到手環(huán)獎(jiǎng)勵(lì)，哪個(gè)孩子會(huì)不喜歡呢？
其實(shí)，幼兒園面積大不大從來都不是限制戶外游戲自主豐富的原因，只要老師愿意思考，愿意從兒童出發(fā)，即使再小的幼兒園，孩子們依舊能把戶外游戲玩得很精彩。
金橋幼兒園之所以有這么大的轉(zhuǎn)變，能形成如此自主的戶外游戲理念，離不開李雋園長(zhǎng)的用心思考和帶領(lǐng)。李園長(zhǎng)一直堅(jiān)信大自然是最好的老師，鼓勵(lì)解放孩子的雙手，讓孩子們走到大自然；同時(shí)李園長(zhǎng)也認(rèn)為幼兒園不是孩子學(xué)習(xí)的地方，而就是孩子游戲的樂園。所以，李園長(zhǎng)在思考如何打造戶外環(huán)境時(shí)，更多考慮如何能讓孩子在幼兒園整日歡歌笑語，玩得開心。孩子喜歡的，才是老師們應(yīng)該追求的。
每一方土地都彰顯出老師們的用心，真正做到“物盡其用”，把所有的戶外環(huán)境都交付到孩子手上，給予他們充分的自主，讓幼兒園的戶外真正的變成了孩子可以開心游戲的樂園。這樣的幼兒園，哪個(gè)孩子不愛呢？（江蕾）
金橋幼兒園,打造“4+N”的特色樂園
