四月伊始，車爽悅讀工作室的成員相聚成都市雙流區(qū)棠湖小學，共同討論《教育中的心理效應》的閱讀感悟。
該書由北京師范大學心理學院教授所著，用淺白的語言，生動的故事，有趣的實驗，以及鮮活的案例來介紹演繹心理學。工作室的老師們閱讀本書產生了強烈的共鳴，激活了自己熟悉的先前知識經驗，去解釋、構建它們，生成自己的理解，受到智慧的啟迪，心靈的震撼。并借此能夠對心理效應達成真知真信，自覺自愿地將它們付諸行動，產生教育的效應。
王環(huán)成老師抓住“超限效應”與大家進行交流，他結合自己的教育經驗談到，無論你的話多么動聽與感人，如果一而再再而三地嘮叨個不停，仿佛要把人的耳朵一下子灌滿似的，那么再耐心的人也會心生厭煩。嘮叨和說教不要過度，教育要講究留白藝術，留給孩子一定的空間會更好。
老師們對“習得性無助”很感興趣。大家都結合書中案例，回憶起班級里部分領悟能力、接受能力、應用能力弱的孩子們在學校容易被否定，在家里也容易被否定。過多的否定給這部分孩子帶來很大的壓力，他們就自然地給自己設限。在多次受到挫折后，孩子表現(xiàn)出來的絕望和放棄的態(tài)度形成了：頻繁體驗挫折——產生消極認識——產生無助感——動機認知和情緒上的損害。孩子就是在這樣連鎖的過程中逐漸丟失了與命運抗爭的心理能量。怎么幫助他們走出“習得性無助”，幫助他們建立學習自信、生活自信呢？大家進行了深入的探討，希望從這些心理效應的源頭去幫助老師們曾經片面認為的學習、行為“困難戶”。
在聊到“求速度，還是求正確？——沖動型與沉思型”這一章時，大家不僅對號入座反思自己，也在思考可否根據(jù)孩子的情況將沖動型的孩子慢慢轉變?yōu)槌了夹�。李校長聽了大家的討論，分享了過去與老師研討輔導學困生的經歷——帶著焦躁沖動的情緒，不僅不會達成讓學生快速掌握知識的目的，反而會讓學生在緊張害怕的情緒下反感、抗拒這門學科。教師與孩子的交流要盡量控制情緒，營造一種輕松的氛圍，用耐心和愛心相信每一朵花都會綻放。孩子感受到老師的愛和期待，才會打開心扉，用強大的內驅力奮力在知識的海洋里遨游。
黃玉娟老師緊接著李校長的話題談到，帶孩子成長就像牽著蝸牛散步，功利心不要太強，找準“蝸牛”的節(jié)奏，才能走得釋然、走得踏實；王環(huán)成老師提出，要想把一群“蝸牛”牽好，得將這些理念傳遞給家長，達到家校合作，共同培養(yǎng)孩子的目的。
孟秦老師非常同意。她向老師們講述了把《如何說 孩子才會聽 如何聽 孩子才會說》推薦給一個“暴躁父親”的經歷，這位父親看書學習后改變了自己的行為，向孩子傳遞了友好信號，頑劣的孩子接收到信號后用課堂上的改變和成長做出回應，讓這位家長激動不已，已經成為孟秦老師的忠實粉絲，不斷向孟老師請求推薦親子閱讀的書籍。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與孩子共同進步，這就是閱讀的力量。
趙珺老師也分享了前一天處理學生矛盾的經歷，面對被同學打破心愛水杯后哭鬧不休的小家伙，以及被他沖動下一拳擊碎的對方同學的眼鏡……她沒有像以往那樣急于處理，而是先讓孩子發(fā)泄情緒，不斷問自己孩子哭鬧、激動到底是什么原因？然后再選擇一個能平復孩子心理的原因，共情、去理解他、處理問題，原本特別棘手的問題取得了家長的理解與支持非常和諧的解決了。事后趙老師進行了反思和總結：面對學生問題，教師要先控制情緒，保持情緒穩(wěn)定平和。不用先忙著解決問題，先讓孩子發(fā)泄自己的情緒，穩(wěn)定下來。老師也在學生冷靜的這段時間里，運用科學有效的心理效應去理解孩子，引導他們。千萬不要急，針鋒相對的時候強行處理反而會導致師生雙方再次受傷。
車爽老師也結合語文課堂上一次與學生的臨時生成和大家探討了孩子的心理需求問題：為什么同樣的一根柳條在父親手上，有的父親告訴孩子是“一匹出色的馬”，有的父親揚起它告訴孩子是“能打痛屁股的鞭子”？孩子的內心想要什么樣的師長，想要什么樣的教育呢？這個問題引發(fā)了大家的深思。
每一次小小的閱讀交流會，都讓老師們有滿滿的收獲。心理學的規(guī)律和效應非常多，書中這66條更是精華。心理學是描述規(guī)律的科學，教育自然要遵循科學，但應用科學規(guī)律則是藝術，有賴于教師們根據(jù)特定教學情境去創(chuàng)造。所以說教育與心理學，科學和藝術是分不開的。
悅讀工作室接下來將共讀與選讀結合，讀伴們可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀的書目，大家再相聚一起交換智慧。各異的思想帶著繽紛的色彩，碰撞出絢爛的火花。一個人走路會很快，但一群人才能走得更遠。不同的思維交互帶來了更新奇的思考角度與體驗，這就是團隊的力量。（孫林馨 通訊員 莊雅蘭 車爽）
棠湖小學,車爽悅讀工作室,《教育中的心理效應》
