4月21日，雙流區(qū)彭鎮(zhèn)小學(xué)《城市化背景下公辦學(xué)校非編制教師課堂組織與落實(shí)問(wèn)題及對(duì)策研究》課題組成員田霞、曾倩、段光娥老師聚在一起，就“課堂組織與落實(shí)問(wèn)題”問(wèn)題開(kāi)展了研討活動(dòng)。
上午第三節(jié)課，子課題組成員聚在一年級(jí)一班教室，聆聽(tīng)了曾倩老師執(zhí)教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《采松果》�！恫伤晒穼W(xué)習(xí)內(nèi)容是兩位數(shù)加減一位數(shù)的計(jì)算方法。在教學(xué)中，曾老師以學(xué)生喜歡的童話故事為具體情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)地去思考、去探究、去交流，教師不用刻意地去牽引學(xué)生的注意力，學(xué)生也不用刻意地去調(diào)整自己的注意力，在自然平和的氣氛中學(xué)會(huì)了知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于教材主題圖提供的相關(guān)數(shù)學(xué)信息相對(duì)較少(只有25和4)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)就較少。學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，只能從語(yǔ)言的不同表述方式上與別人有所區(qū)別， 才會(huì)出現(xiàn)了一個(gè)減法問(wèn)題的三種不同的提問(wèn)方法，教師給以高度評(píng)價(jià)并全部展現(xiàn)。這也體現(xiàn)當(dāng)前的學(xué)科理念：學(xué)科本身并不是核心內(nèi)容，它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。由于本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，因此，曾老師在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究，體驗(yàn)知識(shí)形成與獲得的過(guò)程。在算法的探求上，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自我選擇口算、擺小棒或是撥計(jì)數(shù)器，使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗(yàn)。
作為一名教師，在教學(xué)中要敢于放手，相信學(xué)生能通過(guò)自主探究和合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。老師們一致認(rèn)為，曾老師的這節(jié)課，學(xué)生活動(dòng)要求明確，指向明確，引導(dǎo)學(xué)生高度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等活動(dòng)充分理解了算理，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)清楚，參與度高。(江蕾)
彭鎮(zhèn)小學(xué);第三次課題研討活動(dòng)
