4月25日、27日上午，成都市泡桐樹小學西區(qū)分校(以下簡稱：泡小西區(qū))國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用暨“混合式學習環(huán)境下小學生學習力的培養(yǎng)”教學改革成果應用研討系列活動(語文專場)繼數(shù)學專場后，如期舉行。在兩個半天的活動中，語文學科各年級組分別以課題引領+課例展示的形式，展現(xiàn)了學校語文學科長期以來的研究與實踐。
活動邀請到青羊區(qū)教育督學張化冰女士，成都市教科院資源數(shù)據(jù)中心主任、小學語文教研員羅良建老師，青羊區(qū)教科院小學語文教研員黎紅老師，青羊區(qū)教科院小學語文教研員劉文虎老師做點評專家；也迎來了來自區(qū)內(nèi)各友好學校、廣安實驗學校、成德眉資教育聯(lián)盟成員校眉山一小的教育同仁現(xiàn)場觀摩。同時，利用網(wǎng)絡聽評課系統(tǒng)面向成都市第四聯(lián)盟簡城一小共同體多所學校、泡小都江堰校區(qū)、漢源九襄集團校、閬中南池小學、富順東湖小學、平昌二小等多所學校教師在線直播。
一年級齊騰騰老師呈現(xiàn)的《動物王國開大會》一課，通過創(chuàng)設情境，引導學生走進文本，對于狗熊發(fā)布的四次通知，引導學生讀好人物對話，并推斷其通知能否成功，再進一步引導學生根據(jù)課文中信息進行推斷，補白狗熊與老虎的對話，從情節(jié)進入思維探究與情感共鳴，實現(xiàn)閱讀活動轉為心智活動的進階，促學生閱讀力的培養(yǎng)。
劉娟老師進行了題為《搭建探究式合作學習模式 借助數(shù)字化促閱讀力形成》的小專題匯報，確定以小組探究合作學習的模式，為語文要素的落地搭建支架，并分享了年級組幾種深度參與課堂的探究式合作學習途徑。
二年級周芳芳老師在《中國美食》一節(jié)課中，創(chuàng)設了獨具匠心的情境，搭建了有趣而豐富的支架。以“成都作為大運會主辦城市，準備一桌豐富美食”為情境，為孩子們創(chuàng)設各種角色如“報菜員”“美食推薦官”，營造身臨其境的參與體驗。周老師緊扣本單元的識字目標，巧用了歸類識字法，聯(lián)系生活識字等方法，促進學生巧識生字，化枯燥的識字課為一場趣味盎然的“美食課”。而在推薦美食環(huán)節(jié)中，學生也領略到傳統(tǒng)美食身后源遠流長的中華文化。
陳雅婷老師以《構建自主學習課堂、培養(yǎng)小學生學習力》為題，對小學低段識字教學和混合式環(huán)境下提升學習力的相關研究進行匯報。課堂基于學情分析，以學定教，通過任務式學習單促進學生自主學習，構建“導-研-共-拓”自主學習課堂結構，在低段識字教學中逐步落實語文素養(yǎng)、提升學生學習力。
三年級王蘭老師執(zhí)教《肥皂泡》一課，課前，王老師給孩子們發(fā)布微課《肥皂泡的小秘密》幫助孩子進行知識儲備。課中，借助互動題板引導孩子梳理吹肥皂泡的過程并表達，激發(fā)了學生學習興趣；同時，指導學生通過多種方法理解“五色的浮光、輕清透明、光麗”等難懂的詞進而理解難懂的句子；王老師更注重以問促讀，以問引讀，以思伴讀，讓孩子們在朗讀中去感受無窮的想象，將朗讀與文本巧妙融合，入情入境，童趣滿滿。課后，進行延伸閱讀推薦——《我的童年》，拓寬孩子的閱讀視野，繼續(xù)感受童真童趣。
壽柳丹老師以《混合式學習環(huán)境下多種方法落實語文要素》為題進行小專題匯報。從課堂入手，結合課標要求，細致闡述了三年級語文組在混合式環(huán)境下基于文本內(nèi)容，深入探究學習方法，利用多種方法落實每單元的語文要素。
四年級李栓栓老師呈現(xiàn)的《貓》一課，是一篇小朋友都喜歡的描寫動物的文章，貼近生活，親切自然。李老師通過學生課前的思維導圖回顧課文，引導學生進入文本。
陳丹老師進行題為《立足培養(yǎng)學習力 多維聯(lián)動搭支架》的小專題匯報，確定以核心問題培養(yǎng)學習力的模式，探究混合式學習方式中學生學習力的生成，教師轉變角色做學生學習力培養(yǎng)的助推者。將課前、課中、課后進行融合，助推學生的學習力。
五年級陳靜老師執(zhí)教《紅樓春趣》一課，課堂情節(jié)明快清晰。說題目，說人物，說大觀園，說紅樓夢層層深入，點面結合，既立足了課本的研讀，又延展了文本的寬度，大量信息，多形式的展現(xiàn)，引導學生感受紅樓大觀，進而激發(fā)學生讀紅樓夢的興趣。
隨后，五年級教研組長許丹老師進行了說課，以尊重社會發(fā)展規(guī)律，直面學生的學習實情，重視學生的生成方式三個維度對單元整合以及“混合式”教學的研究和落實進行匯報。致力于引導學生把學習變成一件有成就感、有樂趣的生活體驗和生命歷程。
六年級閆柳老師將自己多年的教學經(jīng)驗從群文閱讀的角度進行整合、創(chuàng)新，呈現(xiàn)了《飲湖上初晴后雨》一課。
羅貝老師的小課題匯報，以課為例，從理論和實踐兩個方面翔實生動地展示了六年級語文組以古詩詞縱橫對比研究為點，立足于課標，緊扣語文核心素養(yǎng)，結合教材編排意識，關注對學生語文能力的有意識的培養(yǎng)和提升，促進學生在預習中初步感知，在課堂中體會感悟，在潛移默化中學會學習的能力的完整學習思維過程。
在專家點評環(huán)節(jié)，羅良建老師結合6節(jié)課例分別從學習力的形成、學習方式轉變兩個角度對活動進行點評，羅老師用形象生動的U型圖示為老師們闡釋了語文學習的發(fā)生。同時，羅老師談到混合式學習實現(xiàn)了以下轉變：變講授式為參與式，變講授式為體驗式，變講授式為分享式。
劉文虎老師指出，25日上午三節(jié)課老師們都切實地踐行了學校搭建混合式學習環(huán)境，以生為本，促進學習力培養(yǎng)的教學主張。搭建巧妙的學習階梯，勾聯(lián)課內(nèi)外內(nèi)容，貼近兒童心理發(fā)展、生活體驗，讓閱讀在更為廣闊的空間中發(fā)生。
黎紅老師認為，從27日上午三節(jié)課可以看出學校在長期的智慧課堂研究過程中，將學習的空間與主動權交還給學生，在課堂上引導孩子在情境中體驗，讓朗讀的課堂變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)的課堂，將識字的課堂變?yōu)閷W生知識體系結構化的課堂、文化滲透的課堂。同時，教師特別關注作業(yè)分層，以作業(yè)超市的形式踐行減負提質(zhì)精神。
張化冰督學則從學生的積極參與，班主任老師的課堂常規(guī)管理角度肯定了學校在睡眠、手機、作業(yè)、教輔、體質(zhì)五項管理所建立的聯(lián)動機制與效益，由課堂提質(zhì)抓住“減負提質(zhì)”的關鍵環(huán)節(jié)。為學生身心健康，學校發(fā)展打下堅實基礎，未來可期。
在本次研討活動過程中，各學科組均形成了一人上課，全員、全程參與的教研模式，為教學研究工作的深入開展提供了扎實的基礎，相信在“以教促研，以研促教”的研究過程中，在學校領導的關心與專家的引領下，學校將迎來進一步的發(fā)展。（賴波）
泡小西區(qū),國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用,語文專場
