朱熹曾說(shuō)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也。”根據(jù)教育部關(guān)于“五項(xiàng)管理”的文件精神，成都市勝西小學(xué)高度重視此項(xiàng)工作，多次召開(kāi)主題培訓(xùn)，并在不同學(xué)科、不同年段，共同思考“作業(yè)怎樣分層”的問(wèn)題。
成都市勝西小學(xué)四年級(jí)組全體教師加強(qiáng)相關(guān)政策的學(xué)習(xí)，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的指導(dǎo)下，關(guān)注“學(xué)科核心素養(yǎng)”，在各個(gè)班級(jí)召開(kāi)了一次“分層作業(yè)，人人體會(huì)成功”主題班會(huì)。
此次班會(huì)課，教師們希望根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性差異，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是分層作業(yè)、為什么要進(jìn)行作業(yè)分層等要素。
本次主題班會(huì)先以兩則“開(kāi)藥治病”的生動(dòng)案例為學(xué)生講解了分層作業(yè)的用法、性能、用量以及注意事項(xiàng)等。
其次，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)參與其中，談?wù)勛约夯蛲瑢W(xué)們對(duì)“作業(yè)分層”是如何理解的，大家還分小組討論了自己的作業(yè)分層后會(huì)有什么變化，這樣做的目的是什么。同學(xué)們非常踴躍，紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，和老師們一起展開(kāi)了有意義的討論和交流。
老師們也為大家講解了分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意科學(xué)性、主體性、差異性、開(kāi)放性，希望充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主動(dòng)性，讓大家樂(lè)在其中、學(xué)在其中。還有學(xué)生代表也談了自己的看法，其中小陳同學(xué)“恰如其分”的見(jiàn)解獲得同學(xué)們的陣陣掌聲。如針對(duì)某篇課文的背誦，對(duì)成績(jī)優(yōu)等的A層學(xué)生則要求全文背誦。對(duì)成績(jī)中等的B層學(xué)生，按照課后練習(xí)的要求去背，對(duì)暫時(shí)落后的C層學(xué)生，背出幾個(gè)名句就可以了�？傊鳂I(yè)量的分層要視生情而定，讓各類學(xué)生既能得到充分練習(xí)，又能得到自由發(fā)展。
為了讓“分層作業(yè)，人人體會(huì)成功”能夠更好地實(shí)踐，老師們還鼓勵(lì)同學(xué)們轉(zhuǎn)換角度，把自己當(dāng)做老師，試著設(shè)計(jì)一次語(yǔ)文的分層作業(yè)，使得此次作業(yè)有層次、有趣味、有特色，充分調(diào)動(dòng)和展示大家查閱資料、繪畫、設(shè)計(jì)等多方面的才能。
作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度的一種媒介。以往傳統(tǒng)的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，教師設(shè)計(jì)布置的作業(yè)往往使后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于十分被動(dòng)的處境。
這是長(zhǎng)期以來(lái)各科教學(xué)“高耗低效”的重要原因之一，在當(dāng)前課程改革如火如荼的背景下，教師只有確立面向全體學(xué)生，確立分層遞進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)觀，充分研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，才能使學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的天地中享受充分的“自由”。
教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，相信只要給學(xué)生一片作業(yè)的自由星空，他們必定會(huì)奉獻(xiàn)璀璨群星。（賴波 通訊員 馬高麗）
作業(yè)怎樣分層,勝西小學(xué),四年級(jí)師生,共同支招
