為探究怎樣在小學(xué)階段奠定孩子品德成長的第一步，成都市雙流區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)開展教師培訓(xùn)之班主任專項培訓(xùn)，培訓(xùn)會上，擁有32年教學(xué)經(jīng)歷的孫曉暉老師帶來了她的“修身班會課”。
孫曉暉：正高級教師，四川省特級教師，四川省中小學(xué)名班主任，成都市“常青樹”計劃學(xué)術(shù)導(dǎo)師工作室領(lǐng)銜人。主持四川省資助金重點課題榮獲2018年國家級教學(xué)成果二等獎，榮獲四川省人民政府教學(xué)成果一等獎。出版教育專著三部，其中兩部獲成都市人民政府哲社獎。
孫老師首先向大家提問，在小學(xué)階段，品格、習(xí)慣與學(xué)業(yè)有成，三者之間有著怎樣的先后、主次關(guān)系呢？大家異口同聲地選擇好習(xí)慣的培養(yǎng)在小學(xué)階段最重要。北京師范大學(xué)林崇德教授的《品德發(fā)展心理學(xué)》中指出：德育的目的是什么？簡單地說，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。金盛華說：“習(xí)慣是品格的最高形式”。朱永新認(rèn)為：“教育就是要把難以摸索的‘素養(yǎng)’，變成可以培養(yǎng)的‘習(xí)慣’”。由此可見，好的習(xí)慣是品德教育的核心�？墒牵趯嶋H教育實踐中，習(xí)慣培養(yǎng)往往收效甚微。孫老師一針見血地指出問題所在：那是因為各學(xué)段缺乏一條科學(xué)的習(xí)慣內(nèi)容體系，同時缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方式。
孫老師對比了中美英三國的小學(xué)生守則，很容易發(fā)現(xiàn)英、美兩國對行為習(xí)慣的要求更加具體、細(xì)致。那么，怎樣具體培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣？什么時候培養(yǎng)習(xí)慣？培養(yǎng)習(xí)慣有哪些策略呢？孫老師分享了她的修身班會課。
擔(dān)當(dāng)法+故事法是修身班會課的核心，一堂修身班會課由擔(dān)當(dāng)總結(jié)、教師評價、故事講述、教師引領(lǐng)四個基本環(huán)節(jié)組成，經(jīng)過幾十年的探索，孫老師的修身班會課已經(jīng)構(gòu)建了系統(tǒng)、規(guī)范的班會課程化體系。老師們聽得最多的是“顏值”擔(dān)當(dāng)，可是在孫老師的班上，卻有各種各樣的“擔(dān)當(dāng)”——擦黑板擔(dān)當(dāng)、電器擔(dān)當(dāng)、圖書擔(dān)當(dāng)、“校牌總監(jiān)”、“花卉仙子”、“發(fā)型總督”等等。在一個班級里，人人有事做，事事有人做，人人有“擔(dān)當(dāng)”，比起傳統(tǒng)的班級班干部設(shè)置，這樣的方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從小培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”孫老師為老師們分享了小學(xué)低端、小學(xué)中段、小學(xué)高段的“擔(dān)當(dāng)表”，年齡越小的孩子，承擔(dān)的任務(wù)就更加具體詳細(xì)。
在孫老師分享的修身班會視頻中可以看到，每一個孩子都是班級事務(wù)的參與者、管理者、評價者。修身班會課上，孩子們互相就同學(xué)所做的事進(jìn)行表揚和提建議，充分利用了學(xué)生更加看重同伴評價的心理特點�？斩吹恼f教和僵硬的教育方法，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理最直接的客觀因素。于是，孫老師的修身班會上有關(guān)鍵的“故事引領(lǐng)”環(huán)節(jié)，如何開展“故事引領(lǐng)”，孫老師總結(jié)為“一講、二聯(lián)、三夸贊”。教師要學(xué)會道德敘事，成為一個會講故事的人，才能與學(xué)生進(jìn)行更好的教育對話。
修身班會課聚焦學(xué)生的實際生活，關(guān)注學(xué)生不同學(xué)段的價值取向需求，在情感上與學(xué)生平等溝通。無數(shù)次實踐證明，孫老師的修身班會課不僅促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)秀品格的養(yǎng)成，而且也讓學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到大幅提高，真正實現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)。小學(xué)的德育其實就是習(xí)慣教育，讓每一個孩子擔(dān)當(dāng)起班級的責(zé)任，成為自己的主人。孫老師的修身班會課，為教師們今后的德育工作展開了一片更開闊的園地。（江蕾）
成都市雙流區(qū)實驗小學(xué),班主任專項培訓(xùn)
