家長下班時間趕不上娃娃放學“節(jié)奏”，這讓不少雙職工家庭感到頭痛。如果讓孩子獨自回家，恐存在安全隱患，但家長翹班接孩子，又不符合單位要求。為了消除孩子放學到家長下班這一“真空期”。早在2017年2月，教育部印發(fā)《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》(以下簡稱：《意見》)，《意見》就如何通過課后服務解決家長接送難題，豐富學生課后生活等內容，為各地學校積極探索提供了方向。
彼時，四川天府新區(qū)結合教育部文件精神，隨即展開了大膽探索，以家長自治的管理模式，學生自主選課的學習方式，在四川天府新區(qū)第一小學(以下簡稱：天府一小)率先進行了試點工作，即家委會比選第三方機構，學校提供免費場地的方式，為學生提供個性化訂單式拓優(yōu)自選課程，有效地解決了看護難題。如今天府一小課后服務開展近4年，從1.0完成了2.0的升級，即將再次升級3.0版本，既要保證普惠性，又能滿足加學生個性化需求。
一封“聯名信”拉開課后服務探索序幕
天府一小于2017年9月迎來首批學生。剛開學不久，便有家長陸續(xù)找到班主任或是學校分管領導表示，希望學校能夠提供課后服務，在解決看護難題的同時，也能為孩子們提供豐富的課外生活。實際上，在了解到家長需求后，學校在放學時間上做出了調整，比同類學校延長了40分鐘放學，但即便如此，依舊無法滿足家長下班后再來接娃的需求，最后，家長們從呼吁變成了一封“聯名信”。
家長期待，學校很是理解。但天府一小是一所處在義務教育階段的公辦小學，如果開設課后服務，老師參與其中，有違相關規(guī)定。教育部對中小學教師“十不準”的要求中，明確規(guī)定，嚴禁教師提供有償服務。此外，在2017年6月，四川省印發(fā)中小學減負“十嚴十不準”規(guī)定，要求對中小學生實現全面減負，其中，就提到嚴禁違規(guī)補課。
一邊是政策規(guī)定，一邊是家長的呼吁和期待，那么能否在符合相關政策的要求下，探索出一種新的模式？為此，在天府新區(qū)社區(qū)治理和社事局的指導下，天府一小進行了探索，簡單來說，學校最終將課后服務納入了“雅正”課程，該課程所涉及的學生課程又分為了基礎課程、拓優(yōu)課程和生習課程，課后服務則屬于自選拓展課程下的課程項目。
擺在面前還有一個現實的問題，學生多元且專業(yè)的需求，僅靠學校師資無法滿足，低廉的課時費又無法支撐課程體系，那么購買相當數量的專業(yè)教師服務或機構課程，則很有必要。不過，這一筆開支學校無力承擔，因此需要向家長進行適當收費。
天府一小相關負責人表示，支撐這一決定比較關鍵的一點在于學校獨特的辦學性質。天府一小是一所“兩自一包”學校，即管理自主、教師自聘、經費包干。換句話說，學校擁有極大的辦學靈活性，創(chuàng)新頂層設計、全方位制度建設，模塊化管理、扁平化架構，以高效、民主決策和準確、清晰事業(yè)歸口解綁教師，服務學生，為自主設計拓優(yōu)課程滿足家庭實際需求提供保障，也為建構“家委牽頭—學校輔助”機制、獨創(chuàng)課程據實定位、因需定制個性化訂單式服務擴充最大自主限度。在課后服務費用問題上，以家長自治為主，相關費用由家長與機構進行談判，最終確定物美價廉的課程服務。比如一堂籃球課，校外培訓市場價為100到200元不等，但在課后服務中，同樣品質的籃球課收費為25元，“由家長全方位參與，也打消了他們對課程品質和收費的質疑，保障了課后服務更好的推進。”
“個性化訂單式”課后服務滿足學生不同需求
2017年9月，開學僅1周，天府一小在全區(qū)率先試點“個性化訂單式”課后服務。即家委會牽頭，發(fā)起電子問卷收集學生個性需求，開出“課程訂單”，精準尋找課程資源，通過市場雙向選擇，引入第三方機構，平價提供藝體拓優(yōu)課程服務，而學校則是提供場地支持并助力安全保障。
具體來說，家委會以問卷調查的形式收集家長意見，并擬定開設科目“訂單”。不僅如此，家長還作為篩選培訓機構的第一道“門檻”，通過群策群力的方式，搜索推薦第三方培訓機構。后續(xù)校級家委會負責審定第三方機構辦學資質，就其特色課程、教師團隊、辦學歷時、開課計劃等方面進行多維綜合比選，后續(xù)還將對課后服務選課制度、考勤制度、學期考評制度與選定的第三方機構進行再溝通，最終達成合作意向，在開課第一周，家長代表會進班試聽，對課堂氛圍、師資水平等進行評估。
那么課后服務的課表如何制定？天府一小相關負責人介紹，在秉承自愿參與的原則之下，學校運用線上選課模式，讓家長在線填寫“選課確認單”，最后根據總人數、綜合場地資源、學生需求，形成課表。同時，形成了初期提供開課計劃、期中課堂常規(guī)檢查、期末家長民意調查的學期管理模式，此外，家長監(jiān)督小組每日會進入課堂，就師生考勤、課堂常規(guī)、放學對接、安全管理、課后衛(wèi)生等方面形成考核指標，加強日常管理，“學校秉持‘共育、共長、共建、共享’的理念，讓家長充分參與課后服務，在深化融合家校資源的同時，更重要的是合力助推學生發(fā)展。”
歷經近4年的探索，截至目前，學校開設了管樂、Python編程、足球、陶藝美學、尤克里里、無人機、羽毛球、棒球、芭蕾舞、書法、乒乓球、籃球、圍棋、短式網球、鋼琴、國際象棋、空竹、爵士舞、花樣跳繩、創(chuàng)客等40余門課程，部分課程又分為了基礎班和提高班，以此滿足不同學生的需求，同時學校以“個性化訂單式”拓優(yōu)自選課程為孵化器，孕育了足球、乒乓球、輪滑冰球、合唱、舞蹈、管樂等特色校隊，助力學校綜合發(fā)展。
課后服務升級2.0
藝體拓優(yōu)之上疊加“學業(yè)培優(yōu)”
為響應國家“雙減”和“五項管理”會議精神，天府一小課后服務在藝體拓優(yōu)的基礎上疊加“學業(yè)培優(yōu)”，同樣秉承學生自愿報名參加，教師自愿報名服務的原則，以“兩個30分鐘，一章一寫一表一填”的運行模式，分層管理，個性化輔導學生課業(yè)，落實“作業(yè)不出校門”。
“兩個30分鐘”即行課期間3點50到4點40，將這60分鐘時間劃分為“30+30”兩段，以每30分鐘為一個時間節(jié)點，培育學生在“規(guī)定的時間完成規(guī)定的任務”時間管理和運用意識，培養(yǎng)學生在有限的時間里一心一意做好事情的習慣，由學校全科教師組成的培優(yōu)團隊進行輔導。
“一章一寫”即培優(yōu)老師觀察評價學生態(tài)度和時間管理的方式。“一章”，是刻有“完成”二字的紅櫻桃印章，代表培優(yōu)老師對學生按時做好作業(yè)的認可；“一寫”，是“A”或者星級書寫，代表培優(yōu)老師對學生書寫態(tài)度的認可。”
“一表一填”即學校觀察培優(yōu)教師培優(yōu)效果的認定方式，旨在評價培優(yōu)老師工作效果。“一表”為學業(yè)培優(yōu)記錄表，其設有“簽到打勾”“作業(yè)完成率”“作業(yè)完成等級”三項。
學校通過建構評價及反饋方式、批閱與反饋機制，高效利用學業(yè)培優(yōu)時間，合理科學地安排作業(yè)量與作業(yè)完成時間。并利用信息化手段，周期性組織學生完成“作業(yè)”相關調研，從學生角度出發(fā)，了解作業(yè)布置與完成的真實情況，“平時作業(yè)不出校門，我們也不會額外布置家庭作業(yè)，孩子回到家后，主要是引導他們從事力所能及的家務勞動，并激勵他們堅持體育鍛煉和社會實踐，以‘家校合力’為突破口，助理孩子全面發(fā)展。” 概括起來即天府一小課后服務踐行的是拓優(yōu)、培優(yōu)雙軌并行綜合發(fā)展。此舉收獲頗多，增強了教育服務功能，增值了學生健康成長的力量，同時有助于提升家長的獲得感和幸福感。
3.0課后服務即將啟動同時滿足普惠性和個性化
如今，隨著“雙減”政策的落地和“五項管理”持續(xù)推進，更是賦予了課后服務特別的含義。天府一小相關負責人表示，無論是“五育并舉”、“全面育人”的培養(yǎng)目標，還是“五項管理”、“雙項減負”，其目的均在于：“健康地育人，育健康的人”，在“雙減”的同時，更應該配以真真切切的“加”，即管理加“引力”、學生加“學力”、教師加“動力”、家長加“合力”、社區(qū)加“和力”、課程加“聚力”，“減的是量，加的是質；減的是標，加的是本。我們關注減，聚力加，只有質加上去了，量才能減下來，質量才能提上去，讓教育回歸本真，收獲成長幸福，持續(xù)為黨育人，為國育才，為民族復興培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人！”
為此，天府一小將于近期啟動3.0版課后服務，簡單來說，就是從普惠性和個性化訂單兩個層面入手。據該校負責人介紹，目前，學校已在原有的課后服務上進行了3.0升級。
具體來說，3點30到4點30為學業(yè)培優(yōu)，即輔導作業(yè)。而4點30到5點30這一個小時，學生可以選擇體育、藝術、勞動、科創(chuàng)等素質類培訓，也可以參加由校外提供的小班化精品課。該負責人表示，5點30以后，家長如果接孩子還有困難的，那么校外機構還可以繼續(xù)提供個性化訂單式的精品化小課服務。
另外，7點30 到8點30這一小時，學校將面向家長免費開放，以此打造親親課堂。比如，可以為孩子提供閱讀、做手工的同時，家長可以在學校跑步或者練習瑜伽。“相當于我們不僅能夠提供課后服務，還將學校升級為了社區(qū)服務的中心，將學校公共場所向社區(qū)開放，讓家長和孩子在學校就能得到多元化需求的滿足。”
據悉，下一步，學校還在積極探索將周末納入進來，如將學校的圖書館、攀巖館、乒乓球場等，提供出來服務于家長和學生，“這是我們目前仍在努力升級的一個方向，既要減負減少成本支出的同時，更要滿足個性化和普惠性的需求，這就是我們最終要做的課后服務。”
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