七月開始，“雙減”一詞鋪天蓋地而來，學校面臨著重大的挑戰(zhàn)和全新的改變，成都玉林中學附屬小學校長凌乾川就“雙減”工作中的作業(yè)管理提出了指導性意見，為學校的“雙減”工作方向定下基調。
凌乾川校長指出，減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”工作，就學校而言，重點在前者，抓好作業(yè)管理，就抓住了學校“雙減”工作的牛鼻子。作業(yè)是課程的重要構成部分，系統而科學建構作業(yè)管理體系是學校高質量課程及課堂建設的應然選擇，也是必然選擇，抓好了作業(yè)管理，就抓住了學校“雙減”工作的關鍵點和著力點。如何減輕學生過重課業(yè)負擔，發(fā)揮好作業(yè)的功能和作用，實現減負提質呢？六個字：控量、提質、協同。
嚴格一標準兩要求，有效控制作業(yè)量的負擔
一標準：就是對“減負”提出的1、2年級沒有書面作業(yè)，3-6年級作業(yè)時間不超過1小時的要求來布置作業(yè)的量，嚴格執(zhí)行，不打絲毫折扣。
兩要求：一是要求老師只能使用學校配用的教輔資料，不能私自在外購買任何的教輔。學生的作業(yè)需由年級老師共同研究根據學什么就練什么的原則，年級教研組內共同編制基礎作業(yè)和拓展作業(yè)。二是要求家長不得因學生回家沒有書面作業(yè)而任意加重學生的作業(yè)量，這種情況在之前非常普遍，基本上是學校減負，家庭加碼，學校將定期開展學生的座談和問卷，了解學生作業(yè)時間、難度、效果、在家情況，通過大數據為學校提供改進和完善管理制度的依據。
“四步四力求”夯實作業(yè)管理，形成閉環(huán)減負提質
作業(yè)設計力求精準、分層。本著“因教施練”的原則，作業(yè)的設計一定要精準，做到精練，避免簡單重復機械訓練；分層作業(yè)設計，就滿足各種層次的學生需要，同時輔以分層的評價和輔導，讓不同的學生獲得最大限度的發(fā)展，分層作業(yè)也是“因材施教”理念的體現。同時應給每個孩子提供適合他的作業(yè)，既是對孩子的尊重，也是教育公平的一種表現。學校一直就采用小題單的形式，既有關注全體的基礎性作業(yè)，還有有余力學生的拓展作業(yè)，基本兼顧到了培優(yōu)、輔差。“雙減”之后更需要大家去發(fā)揚和優(yōu)化。
作業(yè)布置力求彈性、藝術。老師布置作業(yè)不能一刀切，要照顧動作慢、習慣差、學習能力弱的孩子，所以學校提倡分層作業(yè)；布置作業(yè)還要講究藝術，不能讓多做作業(yè)的孩子有怨言，可以說成是一種獎勵，做得少的要鼓勵他們再做闖關游戲，爭取早日進入下一關，這樣的方式讓每個孩子都能愉快地學習。
作業(yè)批改力求全面、細致。一是要做到全批全改，應改盡改，小學生能面批盡量面批，這樣效果更好。二是對不同類型的作業(yè)批改方法要做專題討論。例如：很多年輕語文老師不會批改作文，經常沒有評語或很少的評語，對文章的改進沒有指導性的意見。
作業(yè)跟進力求及時、鞏固。批改作業(yè)是反饋學生學習情況，所以，作業(yè)批改后要注意跟進的及時性和鞏固率。出現錯題批改后一定及時跟進改錯，改錯后還要考查是否掌握，進行進一步鞏固。這樣反復改進提高學習能力。
“雙協調”合力管控作業(yè)，確保校內外同步減負提質
師際協調：孩子們的作業(yè)都是由多學科組成，學科老師要統籌兼顧，相互關照。同時也將賦予孩子們申訴的權利，如果作業(yè)量過多學習委員有權向最后布置作業(yè)的老師申請減少和免除作業(yè)。
家校協調：學校將通過校級家委會、家長會等多種方式宣傳“雙減”，希望家長形成正確的作業(yè)觀，定期開展專題培訓和指導，形成家校協同力量。
為了“雙減”落地，必須得抓好“作業(yè)”這一牛鼻子，在踐行中不斷提質增效，讓學生在“減”的同時不減掉好的學習品質和習慣。切實做好雙減工作，為黨育人，為國育才，玉林附小教師一直在努力。（李林）
控量,提質,協同,玉林附小,強調,全力抓好,“作業(yè)管理”
