成都市雙流區(qū)實驗小學(xué)作為“中外人文交流特色學(xué)校”建設(shè)單位，一直致力于中外人文交流項目的開展，并卓有成效。
為了讓老師進(jìn)一步了解學(xué)生的課堂問題行為，增強老師們的中外人文交流意識與能力，9月30日上午8：30-10：00，雙流區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)、雙流區(qū)實驗小學(xué)附屬幼兒園老師們?nèi)缂s參與“中美連線”第五次培訓(xùn)。
據(jù)了解，此次在線講座以“管理問題行為”為主題，由卡羅拉•艾莫莉(博士)及斯考特•雷格(國際認(rèn)證行為分析專家)主講，講述了“問題行為”“行為功能”“行為描述性分析”“關(guān)懷式應(yīng)對”等方面的問題，助力學(xué)校高質(zhì)量的國際化師資隊伍建設(shè)。
在此次中美連線活動中，雙流實小教師和美國專家就《如何管理學(xué)生的問題行為》這一話題進(jìn)行了探討學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)生的問題行為是導(dǎo)致教師焦慮和挫敗感的主要根源之一。而問題行為的出現(xiàn)會妨礙整個班級的學(xué)習(xí)、影響課程活動的流暢性……面對課堂中行為問題的挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該怎么辦？
專家指出，當(dāng)課堂上出現(xiàn)問題行為時，首先要評估情況，要了解原因，要檢視活動，檢視課堂程序，然后找出可能引起問題行為的間接因素，透視行為發(fā)現(xiàn)教室里難以“看見”的情況，分析行為背后的原因，思考可能引起問題行為的教學(xué)因素：學(xué)生對話題材料缺乏興趣？還是不適應(yīng)教學(xué)方式，找不到參與感？環(huán)境因素和組織因素？
ABC行為數(shù)據(jù)收集表(前因Antecedent-行為Behavior-后果Consequence)便可以有效的運用到行為調(diào)研中。通過對問題行為的記錄，詳述發(fā)生問題行為的前因及產(chǎn)生的具體問題行為，從而剖析該問題行為背后的功能和目的。這樣更為客觀、科學(xué)地幫助老師在面對這樣的情境時如何給予正向的引導(dǎo)和反饋，同時也可以反向推測導(dǎo)致該問題行為的原因，進(jìn)而規(guī)避類似的前因，以此提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
專家提出的Scatter plot recording(散點圖)則將此調(diào)研具象化。通過采用時間間隔記錄法，發(fā)現(xiàn)問題行為和特定時間段的關(guān)聯(lián)，并與日程表對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題行為的規(guī)律性和模式，是否是因為某類活動或課程產(chǎn)生的問題行為，抑或是在每天接近同一時間段而產(chǎn)生的行為，這樣就能順藤摸瓜，通過訪談家長、親友、老師，查看兒童的教育和行為的相關(guān)記錄制定有效的主動和被動的干預(yù)措施。
何為主動措施？在應(yīng)對學(xué)生問題行為時，老師、家長首先需要改革和調(diào)整自身的行為：識別學(xué)生缺少或需改進(jìn)的技能，安排環(huán)境以支持行為改變，了解和調(diào)整學(xué)生的動機，評估干預(yù)措施的有效性等。專家還就主動措施，給予了方法建議及策略方案，將復(fù)雜的問題簡單化、清晰化。而被動策略則強調(diào)問題行為不再被強化，在不改變學(xué)生動機或問題行為的前提下而不再達(dá)到該行為的目的，以此削弱行為動機而逐漸減少問題行為，如消弱法、適當(dāng)?shù)膽土P等。無論采用何種方法都需認(rèn)真考量，將學(xué)生的發(fā)展放于首位。
雙流實小教師針對此次講座，與美國專家進(jìn)行了積極互動。美方專家進(jìn)行了耐心細(xì)致的解答。參與培訓(xùn)老師們反饋：“本次培訓(xùn)是一場難得的心理科學(xué)課、生命教育課和教學(xué)管理課，為老師成長和學(xué)校發(fā)展給予了新的動力。”
以交流學(xué)習(xí)、共同探討的方式進(jìn)行項目實施是當(dāng)前學(xué)校在中外人文交流領(lǐng)域的有效支撐，期待全校老師在不斷地探索和實踐中，習(xí)得“真”知識，獲得“真”成長。（江蕾）
中美連線,雙流區(qū)實驗小學(xué),高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)
