由于幼兒園和小學(xué)兩種教育階段之間存在明顯差異，因此能否順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的銜接對兒童未來的成長具有重要意義。近日，成都市第三十幼兒園(以下簡稱：成都三十幼)組織開展了以“如何科學(xué)進(jìn)行幼小銜接”為主題的辯論式教研活動(dòng)，旨在幫助教師轉(zhuǎn)換視角，樹立正確的教育觀念，明晰家、園幼小銜接的方法及策略，幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。
此次教研活動(dòng)主持人為成都市第三十幼兒園大班管段負(fù)責(zé)人譚老師。譚老師以問題“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)有哪些？”為引子，導(dǎo)入了此次教研活動(dòng)。
唇槍舌戰(zhàn)
正反雙方分別圍繞兒童在幼小銜接中能力重于知識與知識重于能力展開辯論。以趙靜老師為代表的正方認(rèn)為“一個(gè)人能力的高低，會(huì)影響他掌握知識的效率。”強(qiáng)調(diào)能力是學(xué)習(xí)知識的必要條件。知識會(huì)忘掉，但是解決問題的能力，邏輯思維能力，科學(xué)探究能力，這些能力會(huì)伴隨他們很久。以肖銘倩老師為代表的反方則以“知識就是力量”“知識改變命運(yùn)”等諺語結(jié)合當(dāng)今社會(huì)中的一些問題具體說明了知識對一切事物的發(fā)展具有指導(dǎo)性。
研討分享
在聽過正反方的闡述后，其他教師根據(jù)自己的判斷，選擇加入到了正方或反方的“陣營”當(dāng)中，參與到討論之中，為各方的觀點(diǎn)各抒己見。
劉秀老師：“首先，科學(xué)的幼小銜接需要身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等四個(gè)準(zhǔn)備，這里的準(zhǔn)備雖然有知識的儲(chǔ)備但更多的是注重能力的培養(yǎng)。其次，從小班開始我們就在為‘入學(xué)’準(zhǔn)備著。比如適應(yīng)能力、生活自理能力以及社會(huì)交往能力等都是注重能力的培養(yǎng)。最后，落腳到知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識的前提是需要我們擁有傾聽的能力、閱讀理解的能力等等，只有擁有了這些能力我們才能更好的學(xué)習(xí)以及獲得知識。”
吳稀玉老師認(rèn)為，幼小銜接想讓孩子能夠擁有輕松快樂的小學(xué)生活，當(dāng)然第一首位就是學(xué)前知識的銜接，其次才是能力與習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)閷τ谟仔‰A段的孩子來說，有一定的知識基礎(chǔ)，以后的小學(xué)生活便會(huì)如魚得水。有一定的知識儲(chǔ)備和起點(diǎn)高一點(diǎn)的孩子，在小學(xué)生活中會(huì)更加有自信心。
趙靜老師表示：幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的重大轉(zhuǎn)折期。處于幼兒園與小學(xué)階段的幼兒具有不同的身心發(fā)展特征。由于環(huán)境上的驟變，以及課目的繁重，使許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。因此，科學(xué)地做好幼小銜接，并不是知識的一味輸出，而需要通過游戲化的活動(dòng)促進(jìn)幼兒多方面能力的提升。
副園長點(diǎn)評
成都三十幼副園長李倩最后進(jìn)行活動(dòng)點(diǎn)評。首先，李副園長肯定了這次辯論式教研的形式與內(nèi)容，對老師們在辯論過程中積極參與非常認(rèn)可與倍感欣慰。
隨后，李副園長強(qiáng)調(diào)了幼小銜接的重要性和必要性。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過程。做好科學(xué)幼小銜接，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。成都三十幼有關(guān)“幼小銜接”的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及教研一直是教師研培工作的重點(diǎn)之一，目的是讓成都三十幼教育者遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制，全面提高幼兒園教育質(zhì)量。（李林）
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