以課題帶動(dòng)教研，以課題提升內(nèi)涵。為推進(jìn)課題工作扎實(shí)、深入研究，總結(jié)分享課題研究階段成果，讓課題推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。2021年11月23日，成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱：玉林中學(xué)附小)舉行課題研討活動(dòng)，本次活動(dòng)特邀成都高新區(qū)教育發(fā)展中心教育發(fā)展部部長(zhǎng)劉繼紅老師指導(dǎo)課題研究，參加課題研究的還有玉林附小凌乾川校長(zhǎng)、何小波副校長(zhǎng)、周婷副主任、鄭國(guó)慶副主任以及課題核心組成員。
首先，第一課題組賀景老師圍繞“指向?qū)W科大概念的單元整體閱讀教學(xué)的策略研究”，從課題研究背景、研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究認(rèn)識(shí)性成果和操作性成果等方面對(duì)課題進(jìn)行了全面清楚的匯報(bào)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生們綜合素質(zhì)、提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的有力途徑，進(jìn)行閱讀教學(xué)研究，不僅能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科以及其它學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，也能潛移默化地讓學(xué)生在“大單元概念”的視野下，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法，通過(guò)課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，借助多種資源開展研究實(shí)踐活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也讓教師在教育教學(xué)中尋找到有用的閱讀教學(xué)方式。
專家劉繼紅老師肯定了課題研究的進(jìn)步，鼓勵(lì)繼續(xù)深入研究思考，并且提出了存在的一些問(wèn)題和建議，從文獻(xiàn)研究的落實(shí)，引入了成果。實(shí)踐的突破，在課題深入的方向上：整體邏輯架構(gòu)不清晰，專家的做法只能是文獻(xiàn)綜述，不能當(dāng)成自己的成果、試圖用案例說(shuō)明問(wèn)題。劉老師指出，可以有以下解決方法：在大概念、大單元、大任務(wù)之間建立一個(gè)模型，呈現(xiàn)它們之間哲學(xué)層面的關(guān)系。從教材中提煉大概念，總結(jié)大概念的類型、形成的方法，反過(guò)來(lái)評(píng)價(jià)教材的價(jià)值，總結(jié)合理構(gòu)建單元教材的方法、整體閱讀教學(xué)策略等。
接著，第二課題負(fù)責(zé)人陶金金老師圍繞“基于統(tǒng)編教材支架式小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究”，從研究學(xué)生習(xí)作問(wèn)題、教師習(xí)作指導(dǎo)困境、課題總的研究目標(biāo)和內(nèi)容、課題研究階段開展情況、課題研究階段成果和效果以及研究中的反思與不足進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)研究習(xí)作支架教學(xué)，讓教師對(duì)統(tǒng)編教材習(xí)作體系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考。教師能嘗試運(yùn)用習(xí)作教學(xué)支架，突破學(xué)生的習(xí)作困境，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)方式的積極轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生的習(xí)作困境有了實(shí)質(zhì)性的突破，促進(jìn)和提升了學(xué)生的習(xí)作興趣和能力。研究基于支架理論的習(xí)作指導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)整體水平、教科研能力的提升。
劉老師肯定了課題研究的優(yōu)點(diǎn)，并且提出了存在的問(wèn)題和建議。他建議要把開發(fā)支架深入下去，對(duì)支架的樣態(tài)要完全清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，如支架具體有哪些要素、特征、適用范圍、設(shè)計(jì)的要點(diǎn)等。
第三課題負(fù)責(zé)人周波老師介紹了在歷史和社會(huì)背景下高階思維的必要性。在探索高階思維到底是什么的過(guò)程中，提出高階思維就是高層次思維，是指在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。在理論中明確了批判性思維的重要性和過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，實(shí)踐中開展學(xué)生高階思維發(fā)展的前測(cè)和后測(cè)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在高階思維中存在的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生批判性思維、縝密思維、發(fā)散思維和聚合思維，展開相應(yīng)課堂教學(xué)研究。
劉老師對(duì)數(shù)學(xué)課題實(shí)施的科學(xué)性和可行性給予了充分肯定，并為課題在今后的開展給予寶貴的意見。其中提出對(duì)高階思維中的批判性思維、縝密思維、發(fā)散思維和聚合思維，還需進(jìn)一步細(xì)化，為每種思維的培養(yǎng)搭建支架。
最后，凌校長(zhǎng)代表學(xué)校感謝專家的指導(dǎo)，對(duì)課題研究提出期望。課題組老師們定會(huì)以此深化課題研究工作，讓科研之泉浸潤(rùn)每一個(gè)教育者心靈，一路芬芳。
教科研工作助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更是教學(xué)實(shí)踐工作的需要。學(xué)校將繼續(xù)以課題為龍頭，以教學(xué)為核心，形成多渠道、多層面、多梯度的課題研究脈絡(luò)，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)教育科研骨干隊(duì)伍。玉林附小將堅(jiān)持以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為陣地，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，讓課題研究生根、讓課堂教學(xué)綻彩！（李林）
玉林中學(xué)附小,課題研討
