12月8日上午，天府新區(qū)2021年秋季學(xué)期特色心理健康教學(xué)研討活動(dòng)在天府中學(xué)附屬小學(xué)舉行，這也是“天府中學(xué)附屬小學(xué)第一屆教學(xué)研討會(huì)”的第三天——心理健康課程專場(chǎng)。
在舒展放松的音樂聲中，王艷云老師帶領(lǐng)一年級(jí)四班的孩子們開啟了心理健康課的養(yǎng)心第一步——靜心。孩子們?cè)谝魳仿曋凶匀欢话察o下來，為接下來的沉浸式體驗(yàn)做好了準(zhǔn)備。“拍拍手”的熱身活動(dòng)，孩子們?cè)诳鞓分谐醪礁兄枚渥屑?xì)聽，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
課程以冬冬的苦惱引入，以挑戰(zhàn)游戲?yàn)橹骶�，設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)、逐步深入的適合孩子的體驗(yàn)活動(dòng)。孩子們親自體驗(yàn)左手畫方右手畫圓，然后說一說、想一想、試一試，引導(dǎo)孩子們自己找尋更好的方法，從而找到成功密語“一次只做一件事”。隨后，運(yùn)用這個(gè)剛剛習(xí)得的技能，參加第二個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)“小河馬有幾個(gè)”，思考幾次聽音頻的區(qū)別，收獲第二個(gè)成功密語“帶著任務(wù)去做事”。接著，第三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)“笑臉在哪里”，孩子們沉浸其中，用眼睛盯著黑板上的笑臉，找對(duì)笑臉后歡呼雀躍，將課堂氣氛推向高潮，分享成功的經(jīng)驗(yàn)。
在三個(gè)體驗(yàn)游戲結(jié)束后，孩子們將這些方法遷移和運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，幫助苦惱的冬冬。這是一個(gè)明心的過程。寫作業(yè)的時(shí)候、上課的時(shí)候、延時(shí)課上遇到的情境不就是現(xiàn)在一年級(jí)孩子存在的一些實(shí)際問題嗎？孩子們暢所欲言，用自己體驗(yàn)活動(dòng)得到的收獲積極表達(dá)，這不就是在幫助大家的伙伴，幫助自己?jiǎn)幔?/span>
整個(gè)教學(xué)過程流暢完整，這時(shí)終于揭示主題，原來這些挑戰(zhàn)成功密語都是可以打開注意這扇門，做到集中注意力，水到渠成。最后的分享收獲環(huán)節(jié)，同桌間先說一說，然后全班分享，孩子們開心、積極、向上，說自己的收獲，還有同伴間的肯定與認(rèn)可。
展示課結(jié)束后，曾曉蕓老師進(jìn)行了說課分享。
關(guān)于理念的設(shè)計(jì)
心理健康是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要通過各種類型的輔導(dǎo)活動(dòng)，如情景模擬、游戲參與等，讓學(xué)生獲得充分的內(nèi)心體驗(yàn)，故要有實(shí)踐性、教育性和主體性。
關(guān)于教材選擇
心理健康課程很獨(dú)特，國(guó)家沒有統(tǒng)一教材。天府中學(xué)附小以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論知識(shí)和方法技能，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)天中附小課題《指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》，站在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的角度，設(shè)計(jì)有效的深度學(xué)習(xí)主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、沉浸式體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生心理健康的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自主成長(zhǎng)，為學(xué)生未來的幸福生活奠定基礎(chǔ)。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)校前期對(duì)心理課程的摸索和探究，構(gòu)建了包含“靜心”“匯心”“明心”“開心”四個(gè)步驟的心理常規(guī)課堂教學(xué)模式，并將這個(gè)模式初步定為“養(yǎng)心四部曲”，希望這種課程模式是心育有形、育心無痕。
關(guān)于課后反思
本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲中體驗(yàn)到提高注意力品質(zhì)的方法。同時(shí)鼓勵(lì)孩子們能大膽的表達(dá)，積極踴躍參加，整堂課自然流暢，始終能專注于課堂。但是注意力的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，僅僅一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師們也在反思，應(yīng)該布置一些可操作性的訓(xùn)練給學(xué)生，和小伙伴、家長(zhǎng)一起在課后、在家里堅(jiān)持練習(xí)，培養(yǎng)集中注意力的品質(zhì)。
天府新區(qū)心理健康教研員徐俊武老師從心理健康課的“主題選擇”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“存在價(jià)值”“課程模式探索”四個(gè)方面為本次展示課做出了精彩的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)指引。他說，主題選擇上，本次課針對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上課注意力不夠集中的現(xiàn)實(shí)問題，非常符合學(xué)生需求。對(duì)于如何破題，注意力理論枯燥乏味，本次教學(xué)設(shè)計(jì)上找準(zhǔn)了小切口，素材選擇上緊扣6、7歲小學(xué)生心理特點(diǎn)和形象思維特點(diǎn)，孩子們從游戲開始到游戲結(jié)束，在玩中有所收獲。最后，又能遷移到學(xué)習(xí)生活情境中，這就是心理健康課存在的價(jià)值。本節(jié)課給出了小學(xué)低段心理健康課的一個(gè)范式，很值得肯定。天府中學(xué)附小的心理健康課已初現(xiàn)“養(yǎng)心課堂”模式，跳出了課程本身，從靜心、匯心、明心、開心四個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得非常充分。而課堂中學(xué)生表現(xiàn)也非常精彩，開校短短三個(gè)月里，孩子們呈現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)專注度。
心理健康課沒有教材和大綱，天府中學(xué)附小將會(huì)以此為契機(jī)，為解決孩子生活中的現(xiàn)實(shí)問題而設(shè)計(jì)主題，源自生活，回到生活。心理健康課雖沒有知識(shí)性的傳播任務(wù)，但通過長(zhǎng)期的課程開設(shè)、活動(dòng)體驗(yàn)、心理引導(dǎo)，讓孩子們充分沉浸，打開心靈，悅納世界，健康成長(zhǎng)。（江蕾）
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