2022年3月22日，成都市第四區(qū)域教育聯(lián)盟共同體成員學(xué)校和青羊區(qū)天府幼教集團(tuán)的姊妹園所齊聚青羊區(qū)天府幼兒園，開展在教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》要求指導(dǎo)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流研討活動(dòng)。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)施過程中，天府幼教人基于“兒童視角”，即從傾聽兒童提出的問題出發(fā)，順應(yīng)兒童的內(nèi)心需要，與兒童一起探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)直到解決一個(gè)個(gè)問題。以兒童為本位，突出兒童的學(xué)習(xí)主體地位。以支持幼兒學(xué)習(xí)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)各種感官通道使之與環(huán)境產(chǎn)生有效互動(dòng)，幫助幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，最終達(dá)到環(huán)境促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分呈現(xiàn)兒童的立場(chǎng)，才能使“環(huán)境是孩子的第三位老師”落到實(shí)處。教師觀念的提升和行為意識(shí)的更新，需要在每一次的實(shí)施中不斷總結(jié)提煉。
在大班、中班、小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，每個(gè)班部既有師生共構(gòu)課程故事的共性，又有每個(gè)班級(jí)自己的環(huán)創(chuàng)風(fēng)格特點(diǎn)和區(qū)域環(huán)境、創(chuàng)造性區(qū)角的不同。如：大班有幼小銜接的內(nèi)容體現(xiàn)-----根據(jù)幼兒入學(xué)前所需準(zhǔn)備，增設(shè)了關(guān)于整理書包、文具、前書寫準(zhǔn)備、象形文字認(rèn)知等各種各樣的可操作性材料。中班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更突出了中班幼兒的年齡特點(diǎn)：正處于動(dòng)作、語言、操作、探索、想象和創(chuàng)造的上升期，各方面學(xué)習(xí)能力都有了進(jìn)步，自主性也在迅速增強(qiáng)，從墻面到班級(jí)每一個(gè)角落，都能看到幼兒在課程故事中的探索痕跡，比如：對(duì)各種球類的分類、花紋、大小、作用、滾動(dòng)的探索；對(duì)春天的種子發(fā)芽測(cè)量、植物的開花時(shí)間、毛毛蟲變蝴蝶、小蝌蚪變青蛙的探索；對(duì)一直好奇的消防車相關(guān)問題的探索；對(duì)各種蔬菜的認(rèn)知和味道的探索，都看到了兒童的故事記錄、故事中的問題、如何解決問題的過程。小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)則體現(xiàn)了幼兒愛模仿、對(duì)直觀事物更易被吸引、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展弱等特點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，做到了材料比例的考究，提供更多的觸摸區(qū)域，區(qū)域材料的目的性和情境性強(qiáng)，也增加了精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)。
除此以外，三個(gè)年齡段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無論是“生活中的數(shù)學(xué)”，還是創(chuàng)造性角色游戲中的區(qū)域聯(lián)系和幼兒合作交往，都體現(xiàn)出了陶行知先生提出的“生活即教育，社會(huì)即教育，教學(xué)合一”教育觀。
隨后，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流研討活動(dòng)中，老師們基于“兒童視角”相互交流了自己觀摩學(xué)習(xí)后的感受，并針對(duì)課程故事深入開展、區(qū)域材料如何優(yōu)化給予了建議。最后，青羊區(qū)天府幼兒園陳園長(zhǎng)總結(jié)到：“兒童視角”一定要落地，多傾聽幼兒的問題，尊重幼兒一百種語言的表達(dá)，在創(chuàng)造性游戲中做好幼兒的合作者、支持者角色。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流研討活動(dòng)帶給了天府幼教人思維不斷的相互啟發(fā)，帶給了天府幼教團(tuán)隊(duì)更扎實(shí)的專業(yè)能力提升。天府幼教人將基于“兒童視角”，“以兒童為中心”，和兒童一起記錄師生共構(gòu)課程的故事！（孫林馨 通訊員 林愛春）
青羊區(qū)天府幼兒園,兒童視角
