為了進一步深化課題研究，提高課堂效率，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，落實“雙減”背景下學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。2022年4月6日，天府新區(qū)第四小學數學組在教育科學研究院的引領下，開展了“‘五段’教學模型下的空間觀念培養(yǎng)課例”主題研究活動，王夢嫻老師通過多次磨課給大家展示了一堂關于“數學核心能力培養(yǎng)——空間觀念建構”的課例——《確定位置》。
落實核心能力——展課堂
王夢嫻老師利用“一學四思”的“五段”教學模式，通過核心問題“熊貓館在噴泉廣場的什么位置？”“噴泉廣場在熊貓館的什么位置？”引領學生開展豐富的操作活動，找-連-量-思，逐步認識“方向+距離”描述物體位置的必要性，打通整個小學階段關于確定位置的知識內容，結構化建構知識體系，并利用相對位置變化為空間觀念的發(fā)展創(chuàng)設環(huán)境，逐步建構學生的空間觀念。
課末，王老師特別關注空間觀念在生活中的滲透，利用微課提高學生觀察探究數學現象的意識和能力。
理清教材把好脈——說課再現
課后，王老師對本節(jié)課進行了多方面的解讀。以落實課程標準要求和空間觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，通過把整個小學階段方向與位置的知識進行結構化的梳理，確定了本課重點在于突破無法用正方向詞描述位置關系時的策略，及確定兩地相對位置關系。王老師結合自身磨課經歷，對學生學情、教學設計進行了深入的分析和解讀。
以教促研——評課例
眾人拾柴火焰高，全體數學老師結合數學組課題研究目標對王老師本節(jié)課展開了熱烈的討論。大家都一致肯定王老師結構化教學，促進了學生系統性地理解和運用確定位置版塊的知識。同時肯定王老師利用指、連、寫等方法對學生進行方法學習的指導，讓大家對如何深化“五段”教學模式促進學生核心能力的培養(yǎng)有了進一步的理解。（魏雅莉 通訊員 蒲泓靜 黎靜 王興琪）
天府四小,一學四思,五段,教學模式
