幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，也處于人類整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒從一個(gè)時(shí)刻被關(guān)注的對(duì)象轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)主體，幼兒的心理行為特征與小學(xué)生心理行為特征同時(shí)并存，互相交叉，幼兒階段的特征逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)特征逐漸增強(qiáng)。比如，大班幼兒漸漸增加對(duì)規(guī)則游戲的興趣，反映出他們規(guī)則意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，但仍然熱衷于游戲；小學(xué)一年級(jí)學(xué)生能夠接受許多規(guī)則的約束，但仍保留對(duì)游戲的興趣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，幼小銜接既是幼兒園教育的結(jié)束，又是小學(xué)教育的開(kāi)始。
根據(jù)相關(guān)文件指示，天府新區(qū)鹿溪幼兒園大班組教師多次進(jìn)行年級(jí)組會(huì)議，研討方法、完善計(jì)劃，以達(dá)到幫助幼兒順利過(guò)渡幼小銜接的目標(biāo)。并且學(xué)習(xí)幼小銜接相關(guān)文件，老師們一一對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，提出自己在前期試行中的問(wèn)題，共同探討，解決問(wèn)題。
根據(jù)上級(jí)疫情防控工作部署及要求，貫徹落實(shí)疫情防控工作的精神，筑牢校園安全防疫線，此次家長(zhǎng)會(huì)，鹿溪幼兒園采取了線上線下分流、分時(shí)間段的方式進(jìn)行。
家長(zhǎng)們以線上聊天對(duì)話的形式分享孩子的成長(zhǎng)變化，交流對(duì)于幼小銜接的困惑。
線下家長(zhǎng)會(huì)打破傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)模式，架起了家園溝通的新橋梁——全新的互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)。拋棄傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間坐著聽(tīng)，被動(dòng)接受的狀態(tài)。在會(huì)前加入好玩的小游戲，借此拋出家長(zhǎng)關(guān)心的話題，讓家長(zhǎng)討論，表達(dá)自己的看法。家長(zhǎng)間也可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，老師也能進(jìn)一步傾聽(tīng)家長(zhǎng)的想法，達(dá)到真正的家園溝通互動(dòng)。
在了解幼小銜接的重要性后，家長(zhǎng)們相互討論在家庭教育中如何融入幼小銜接。
家長(zhǎng)們從好的經(jīng)驗(yàn)和困惑兩個(gè)方面出發(fā)，有的分享如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣等方面的經(jīng)驗(yàn)，有的提出自己的教育困惑，有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)積極交流想法和解決策略，良好的溝通互動(dòng)形式調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，同時(shí)也讓家長(zhǎng)深入思考和認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性。
本次家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到了幼小銜接工作的重要性，對(duì)如何正確進(jìn)行幼小銜接有了新的認(rèn)識(shí)，有效緩解了家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的焦慮。鹿溪幼兒園將繼續(xù)和家長(zhǎng)以及小學(xué)攜手，以科學(xué)的方式引導(dǎo)孩子充分地做好身體、心理、習(xí)慣、學(xué)習(xí)等全方面的入學(xué)準(zhǔn)備，順利地向小學(xué)過(guò)渡，踏上新的起點(diǎn)。（黃小林）
科學(xué)進(jìn)行幼小銜接,鹿溪幼兒園,攜手家長(zhǎng),引導(dǎo)幼兒平穩(wěn)過(guò)渡
