春回大地，萬(wàn)物并秀。4月26日，溫江區(qū)全體四年級(jí)英語(yǔ)教師再次相聚云端，開(kāi)展了“小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)——促文本理解與口頭表達(dá)”主題研修活動(dòng)。本次活動(dòng)分為基于溫江區(qū)踏水學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)組課例展示的專題研討、教研員李琳圍繞主題的專業(yè)引領(lǐng)兩部分進(jìn)行。
活動(dòng)初始，踏水學(xué)校校長(zhǎng)葉國(guó)洪通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教研員和中心組成員的前期指導(dǎo)表示了感謝，同時(shí)請(qǐng)?jiān)诰�老師為學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展予以指導(dǎo)。
共享課例 群學(xué)研討
溫江區(qū)踏水學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教研組從自身問(wèn)題入手，以問(wèn)題為導(dǎo)向，深入分析，確立本次活動(dòng)的研究主題——“小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)——促文本理解與口頭表達(dá)”。聽(tīng)讀是語(yǔ)言輸入和促進(jìn)理解的重要途徑。那么，如何更好地開(kāi)展聽(tīng)讀活動(dòng)呢？張梅老師基于“學(xué)為中心”理念，設(shè)計(jì)了一連串聽(tīng)讀活動(dòng)。多層次、多維度的聽(tīng)讀活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解和其知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移，最終形成綜合語(yǔ)用能力。其他在線老師在認(rèn)真觀課后都迫不及待地分享了自己的深切感受。
緊接著，何亞云老師圍繞主題，從研究背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)踐過(guò)程及思考、活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行專題講座。通過(guò)課例分析，何老師對(duì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)有了更深刻的體會(huì)和思考。她指出，老師們要轉(zhuǎn)變觀念，把“重成果”轉(zhuǎn)移到“重過(guò)程”上來(lái)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣、說(shuō)的欲望，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)讀習(xí)慣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)有效反饋。
專業(yè)指導(dǎo) 輻射引領(lǐng)
教研員李琳指出，此次課例主題明確，是基于真實(shí)存在的、自身需要解決的問(wèn)題進(jìn)行的有意義的聽(tīng)讀活動(dòng)教研，教研過(guò)程緊扣主題、重點(diǎn)突出、求真務(wù)實(shí)，成果明顯，課例展示內(nèi)容扎實(shí)、以生為本、聽(tīng)說(shuō)豐富，專題講座基于實(shí)踐、邏輯清晰、有證有據(jù)。
與此同時(shí)，李琳老師還拋出新的思考——“在單元整體 視角下，可否進(jìn)行整合學(xué)習(xí)？”由此，李老師對(duì)“大單元”概念再次進(jìn)行了剖析和界定，對(duì)“大單元”的中心地位和統(tǒng)籌作用做了進(jìn)一步講解，對(duì)可能用到的方法做了梳理。
“問(wèn)為由 研為路 踐為證”。經(jīng)歷了本次課例的實(shí)踐與探究，踏水學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)組對(duì)這句話有了更深刻的理解，并坦言在今后的課堂中會(huì)努力發(fā)掘更豐富的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，繼續(xù)踔厲奮發(fā)、篤行不怠，在教育研究中一起向未來(lái)！（張紅 通訊員 鄧艷梅）
踏水學(xué)校,課例研討
