四川天府新區(qū)第八小學(xué)位于天府新區(qū)嘉州路8號，毗鄰天府森林公園、麓湖生態(tài)城、麓湖A4美術(shù)館、麓湖運(yùn)動公園、紅石公園，地鐵1號線、18號線近在咫尺。作為位于天府新區(qū)中心的一所高起點(diǎn)、高品質(zhì)的創(chuàng)新性未來學(xué)校，天府八小一直備受關(guān)注，她為什么會吸引大家的注意，天府八小的核心競爭力是什么？一探究竟吧！
當(dāng)今世界瞬息萬變，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步引發(fā)生活方式和社會結(jié)構(gòu)的巨大變革，如何適應(yīng)不斷變化的世界？如何幫助孩子更好地面對20年后的生活？天府八小聚焦于“學(xué)”，借鑒杜威社會建構(gòu)主義理論和朱永新教授關(guān)于“未來學(xué)校”的定義，提出“學(xué)·無涯”的辦學(xué)理念，“學(xué)·無涯”中的“學(xué)”，即學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場域，“無涯”意味著“打破邊界、建立連接、共同創(chuàng)造”，由此，將八小的辦學(xué)目標(biāo)定為——重塑學(xué)習(xí)，讓生命擁有無限可能!
重塑學(xué)習(xí)，詮釋為四個(gè)維度：重塑學(xué)習(xí)主體，人人皆為學(xué)習(xí)者，不論成人和兒童，都應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者；重塑學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)是認(rèn)知維度、人際維度、自我維度的復(fù)合性實(shí)踐，學(xué)習(xí)者與世界對話、與他人對話、與自我對話；重塑學(xué)習(xí)方式，天府八小倡導(dǎo)協(xié)同合作的學(xué)習(xí)共同體，倡導(dǎo)能動獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)借助技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；重塑學(xué)習(xí)場域，學(xué)校將聯(lián)結(jié)家庭、社區(qū)、社會，打破時(shí)空藩籬，鼓勵(lì)孩子既立足校園，又走向社區(qū)和社會。
讓生命擁有無限可能，是指學(xué)校場域中的每一個(gè)人都擁有無限可能，它詮釋了天府八小教師的兒童觀：教師要看見孩子，看見每一個(gè)孩子，包容孩子、尊重孩子、信任孩子、與孩子合作；教育觀：教育是激勵(lì)、是喚醒，激發(fā)孩子的無限可能，不是以愛為名義的控制和壓抑；教師觀：每一位教師都擁有無限可能，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展；發(fā)展遠(yuǎn)景：八小未來可期，必將成為一所高起點(diǎn)、高品質(zhì)、創(chuàng)新性的未來學(xué)校。
秉持“學(xué)·無涯”的理念，天府八小一步步地尋找屬于自己的獨(dú)特基因，形成屬于自己的辦學(xué)特色，打造一所群眾滿意的高品質(zhì)學(xué)校。
特色一：打造消融邊界的學(xué)習(xí)場域
天府八小占地31.2畝，校園內(nèi)，現(xiàn)代簡約的教學(xué)樓、屋頂花園、室內(nèi)體育館、各類閱讀中心、中西畫室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、STEAM教室一應(yīng)俱全，設(shè)施完備，條件一流，科技創(chuàng)新元素突出。
天府八小倡導(dǎo)場域的多元化多角色使用，突破場域限制，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的縮微城市空間。
既是教師書吧，又是家校交流空間，還是班級活動空間；既是藝術(shù)展廳，又是八小銀行和八小無人超市的空間……
同一空間，不同課程的設(shè)置，開發(fā)出多種可能的使用；場域的多元化應(yīng)用和學(xué)習(xí)場景的多維轉(zhuǎn)換，在空間活動中幫助學(xué)生成長。
學(xué)校最好的樣子就是圖書館的模樣，天府八小將圖書館設(shè)在離孩子最近的地方，每一層教室都有一個(gè)學(xué)生專屬的圖書館，低段的童書館、中段的讀書室、高段的視聽多功能互動閱讀區(qū)域、校園內(nèi)小區(qū)域閱讀空間的打造，將整個(gè)校園變成一個(gè)超大的多功能書吧。
特色二：建設(shè)學(xué)術(shù)引領(lǐng)的師資團(tuán)隊(duì)
天府八小倡導(dǎo)人人都是學(xué)習(xí)者，都是終身學(xué)習(xí)者。天府八小的師資建設(shè)聚焦學(xué)術(shù)，以學(xué)術(shù)引領(lǐng)師資團(tuán)隊(duì)發(fā)展，進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)。秉承教育家辦學(xué)、名師執(zhí)教的原則，構(gòu)建了一支具有精神高度、生活寬度、人文溫度的師資團(tuán)隊(duì)。
學(xué)校引入辦學(xué)指導(dǎo)專家和學(xué)術(shù)指導(dǎo)專家，辦學(xué)指導(dǎo)專家對學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)品質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)；學(xué)術(shù)指導(dǎo)專家對教師的專業(yè)成長進(jìn)行把關(guān)，幫助教師盡快成長。
辦學(xué)指導(dǎo)專家
王勝，香港大學(xué)管理碩士，蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士研究生，曾任21世紀(jì)教育研究院執(zhí)行院長，主持多項(xiàng)教育公共政策的研究和推廣。上海佰特教育創(chuàng)始人，該機(jī)構(gòu)是國內(nèi)兒童及青少年財(cái)商教育的領(lǐng)跑者。現(xiàn)任致極學(xué)院執(zhí)行院長及聯(lián)合發(fā)起人。
柴純青，《中小學(xué)管理》雜志社社長。中國教育學(xué)會學(xué)校管理專業(yè)委員會委員高級編審(正高教授級)。
學(xué)術(shù)指導(dǎo)專家
劉彬，名校長、一線從教25年，論文獲國家級獎(jiǎng)3篇，省級獎(jiǎng)5篇，市級獎(jiǎng)22篇，主持完成國家級課題1項(xiàng)、省級課題3項(xiàng)。先后發(fā)表著作《名師研學(xué)：教師發(fā)展新路徑》《智慧教師智連環(huán)修煉學(xué)習(xí)手冊》《智育和美育》。
陳濤，青羊區(qū)小學(xué)語文教研員、青羊區(qū)特級教師，曾榮獲國家級優(yōu)秀小學(xué)語文教研員稱號，學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)咨詢師、兒童閱讀指導(dǎo)師。
課程首席教師
由長期在川內(nèi)名校擔(dān)任業(yè)務(wù)核心的專家型教師擔(dān)任課程首席，帶領(lǐng)優(yōu)秀的中青年骨干教師和碩士畢業(yè)生，對課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課堂研討進(jìn)行引領(lǐng)和發(fā)展。
羅艷梅，中學(xué)高級教師，多次榮獲國家級、省級賽課一等獎(jiǎng)，撰寫的多篇論文在核心期刊發(fā)表，多次受邀到重慶等地進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。
邱玉峰，中小學(xué)一級教師、成都市教壇新秀，多次在省市賽課中獲獎(jiǎng)，四川省優(yōu)秀輔導(dǎo)員。
李卓偉，多次獲得省市區(qū)級小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)，四川省小學(xué)英語“新秀教師”。
李詩柔，西南大學(xué)美術(shù)學(xué)碩士、青年插畫師，曾獲中國廣告協(xié)會各類獎(jiǎng)項(xiàng)。
李青穎，西南大學(xué)美術(shù)學(xué)國畫專業(yè)碩士，國家級青年畫家，作品多次被中國美術(shù)家協(xié)會、重慶美術(shù)家協(xié)會等收藏。
將陸續(xù)加入的課程首席教師
李老師，某知名學(xué)校英語教研組長，多次獲得國家級、省市級賽課比賽一等獎(jiǎng)。
林老師，中學(xué)語文高級教師，成都市語文學(xué)科帶頭人，多次獲得國家級、省市級賽課一等獎(jiǎng)，多篇論文在核心期刊發(fā)表。主研課題多次獲得省市級獎(jiǎng)項(xiàng)。
學(xué)校構(gòu)建了一支團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)、教學(xué)水平高、科研及課程開發(fā)能力出眾的教師隊(duì)伍。碩士及碩士以上學(xué)歷占比57%，本科學(xué)歷占比43%；男教師占比50%；成熟教師占比85.7%；區(qū)級以上榮譽(yù)獲得者占比85%。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的成熟教師，也有充滿活力的青年教師，多名教師來自于省內(nèi)知名私立學(xué)校，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課程開發(fā)能力強(qiáng)。學(xué)校教師在省市區(qū)級組織的賽課比賽中多次獲獎(jiǎng)。其中包括國家級、省級、市級獲獎(jiǎng)若干。
同時(shí)，學(xué)校加大了對骨干教師的培養(yǎng)力度，構(gòu)建了一個(gè)集多形式、多層次的培養(yǎng)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航！
特色三：構(gòu)建多元豐富的“無涯課程”
課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，也是學(xué)校核心競爭力的表現(xiàn)。天府八小秉承以課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，以課程建設(shè)促進(jìn)師生的共生共長的概念，以扎實(shí)國家課程、落實(shí)地方課程、精品校本課程的思路，推進(jìn)課程建設(shè)。學(xué)校課程三線并行，以國家課程為必修，融合課程為精修，拓展課程為選修，為學(xué)生的無涯發(fā)展，提供無限可能。
構(gòu)建以兒童為中心的“無涯課程”，重視小幼銜接、小初銜接，關(guān)注英語教學(xué)，強(qiáng)化體育美育，尤其在綜合實(shí)踐校本課程上，進(jìn)行大量的研究，在課程研發(fā)過程中，堅(jiān)持每一個(gè)教師都加入到課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)里，讓師生共同成長。
1、國際理解之公園城市課程
作為天府新區(qū)的孩子，了解新區(qū)文化、樹立愛國意識，八小完備的公園城市課程體系足以支撐起每一個(gè)孩子逐步了解公園城市。
2、做一名合格少先隊(duì)員
一名合格的少先隊(duì)員是怎樣誕生的？八小給你答案。從孩子進(jìn)入學(xué)校開始，少先隊(duì)員的考驗(yàn)就已經(jīng)開始了。“勤學(xué)章”“愛國章”“禮儀章”“健體章”“組織章”“勞動章”六大徽章，挑戰(zhàn)合格少先隊(duì)員之路。
學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)課程中，則會聚焦到孩子們的某一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。如在一年級上期，數(shù)學(xué)聚焦孩子的計(jì)算能力；語文聚焦孩子的閱讀能力，孩子們能識字、能朗讀、能養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，通過評價(jià)去推動教學(xué)，指引老師們關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂上的培養(yǎng)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
切實(shí)做好課后服務(wù)2小時(shí)內(nèi)容，納入校本課程體系中進(jìn)行構(gòu)建，通過“基礎(chǔ)扎實(shí)、門類豐富、多元可選”的課程實(shí)施，深化課程建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，抓好校本課程的推進(jìn)與實(shí)施，創(chuàng)生“無涯”體系，豐富學(xué)校課程。
不僅有關(guān)注學(xué)生成長的課程，對于家長的自我成長，學(xué)校也做了大量的課程。
3、不焦慮的一年級家長微課堂
天府八小不僅重視每一位學(xué)生的成長與發(fā)展，更關(guān)注每位孩子的成長環(huán)境。家校聯(lián)動，合力共建。不焦慮的一年級家長微課堂應(yīng)運(yùn)而生，為家長賦能，做不焦慮的家庭教育家。
特色四：聚焦學(xué)力提升的智慧系統(tǒng)
天府八小推進(jìn)“以學(xué)力提升為中心”的教育信息化，現(xiàn)代教育技術(shù)助力教師提升課堂效率，構(gòu)建智慧教室系統(tǒng)為支撐的學(xué)科建設(shè)，借助技術(shù)手段，幫助教師了解學(xué)生思維活動，實(shí)現(xiàn)同一學(xué)習(xí)場域下的同步差異化教學(xué)。
學(xué)力評價(jià)借助大數(shù)據(jù)分析，讓人工智能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，積累基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，幫助老師和家長更加了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，進(jìn)而促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。
學(xué)校管理也借助技術(shù)手段，形成課程、評價(jià)、管理一體化的智慧系統(tǒng)。
特色五：形成和諧關(guān)系的生命磁場
好的關(guān)系才有好的教育。作為教育者的首要職責(zé)是育人，每位教師都應(yīng)該為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。天府八小形成了自己獨(dú)特的成長導(dǎo)師制，所有的老師都有另外一個(gè)身份——成長導(dǎo)師。
顧名思義，成長導(dǎo)師是為每個(gè)孩子成長負(fù)責(zé)的老師，在孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康發(fā)展等方面與家長攜手，為孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展和特長發(fā)展出謀劃策，為孩子的成長助力。
成長導(dǎo)師為每個(gè)孩子建立自己的成長檔案，內(nèi)容細(xì)分為樂學(xué)善思、健康生活、勞動意識、智慧善言和家校溝通橋。導(dǎo)師每周對檔案做一次查閱反饋，之后再同家長進(jìn)行電話拜訪或面對面交談，了解孩子們課后的表現(xiàn)。
在家庭方面，家長則按進(jìn)度給孩子推進(jìn)課程計(jì)劃，要求孩子根據(jù)自己所完成的內(nèi)容情況自評，同時(shí)家長也可以在《家校溝通橋》上以留言的方式表達(dá)自己的想法、訴求。多項(xiàng)舉措并行，幫助導(dǎo)師了解孩子的課后自律表現(xiàn)，同時(shí)也了解家長訴求，減少家長焦慮。
導(dǎo)師組則每月會進(jìn)行例會研討，交流彼此工作狀態(tài)，在對自己工作反思的同時(shí)，也從家長和孩子的反饋中獲得工作上的成就感。
在成長導(dǎo)師制的加持下，家長和學(xué)校建立了良好的互信關(guān)系，老師關(guān)心孩子，孩子喜歡老師，一來一回的互動中，形成了和諧的師生關(guān)系和良性的家�；樱瑯�(gòu)建了美好的生命磁場。
教育需要時(shí)間的積淀，需要一步一步扎實(shí)有效的推進(jìn)，天府八小聚焦于“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)力提升，消融學(xué)校與社區(qū)、社會的邊界，致力于做高品質(zhì)教育，辦好高滿意度的教育，讓每一個(gè)孩子得到最大可能的發(fā)展。
重塑學(xué)習(xí)，讓生命擁有無限可能！即將一歲的八小，未來無限可期！（江蕾）
天府八小,重塑學(xué)習(xí),讓生命擁有無限可能
