幼小銜接，既是幼兒園向小學(xué)的奔赴，也是小學(xué)向幼兒園的接納。
為積極響應(yīng)全國學(xué)前教育宣傳月活動，進一步落實教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，積極推廣小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育和幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的有益經(jīng)驗，切實推進幼兒園與小學(xué)雙向科學(xué)銜接。6月9日下午，成都市金沙幼兒園攜手金沙小學(xué)聯(lián)合開展了以“幼小銜接，我們在行動”為主題的幼小銜接聯(lián)合教研活動。通過活動增進幼兒園老師、小學(xué)老師、幼兒園家長三方對兩個不同教育階段教育教學(xué)時間的直觀認(rèn)識，促進自身教育現(xiàn)狀反思。同時進一步理解和明確幼小雙向銜接的方向和策略，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。
雙向展示 互學(xué)共建
曾菀虹老師以案例“小書包大成長”進行了分享。大班的孩子們對小學(xué)充滿了向往，書包則成為孩子們的“親密伙伴”。幼小銜接不是單一知識的建構(gòu)或著重拼音、算數(shù)等知識的學(xué)習(xí)，而是互相連接成長的過程，是對現(xiàn)在和未來的長遠規(guī)劃，應(yīng)以幼兒為主體，從幼兒的身心特點及學(xué)習(xí)、生活方式出發(fā)，讓幼兒對小學(xué)有期待，有學(xué)習(xí)能力和探究能力及興趣。銜接是幼兒身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的有機融合。
金沙小學(xué)趙萍老師就如何“以少先隊為陣地，落實立德樹人根本任務(wù)”做分享，趙老師以學(xué)校如何利用課程、環(huán)境、活動這三個抓手，來發(fā)揮少先隊組織的引領(lǐng)和育人作用，以少先隊的先鋒模范給孩子們樹立榜樣。
園校攜手 同心同向
劉菲老師結(jié)合《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》等與大家分享，一起來解讀政策。雙向銜接的主體永遠是兒童，任何活動都應(yīng)該在尊重幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上來開展。重點圍繞“基本原則”中的“堅持雙向銜接”這一內(nèi)容進行理解，達成教育理念上的一致。
焦點對話 共研共尋
“幼小銜接有需要去外面補習(xí)嗎？”“孩子沒有知識儲備，到了小學(xué)是否能跟上學(xué)習(xí)進度？”
趙老師結(jié)合實際工作舉例說明，以真實案例引導(dǎo)家長科學(xué)地認(rèn)識是否應(yīng)該對孩子的超前學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，幫助家長建立科學(xué)的育兒觀。
劉副校長結(jié)合“雙減”政策和立德樹人的內(nèi)容，為家長解惑答疑。
幼小銜接 攜手并進
金沙小學(xué)劉月廷副校長強調(diào)“雙減”背景下幼小銜接應(yīng)堅持以兒童為本，樹立科學(xué)銜接理念。緩解家長的焦慮情緒，減緩銜接坡度，確保幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)生活的過渡，促進其身心健康及終身發(fā)展，要堅持“身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)”上的積極作為。家長、學(xué)校、幼兒園彼此攜手，從而構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進兒童從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。
金沙幼兒園張啟弘園長鼓勵幼兒園和小學(xué)之間建立長效的雙向研討機制，推進雙方實施科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育，形成幼小銜接的典型經(jīng)驗和做法，幫助家長緩解焦慮。無論是小學(xué)教育還是幼兒園教育，所有的研究和討論最終都要回到兒童立場，要以遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律為出發(fā)點，要用發(fā)展的眼光、未來的眼光來看待入學(xué)準(zhǔn)備。
科學(xué)做好幼小銜接是給孩子一個適應(yīng)期，是幫助孩子能夠順利度過幼升小階段，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，并引導(dǎo)教師、家長樹立正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀。此次活動為幼兒園和小學(xué)的雙向銜接架起了“縱深式”學(xué)習(xí)和交流的平臺，為幼小銜接工作的有效開展指明了方向，并強調(diào)在日后的幼小銜接工作中，將繼續(xù)強化幼小協(xié)同合作，完善共育機制、畫好“同心圓”，形成良好教育生態(tài)圈，推動銜接的科學(xué)性和有效性。（賴波 通訊員 王雨柔）
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