足球?qū)τ谟變憾允且豁?xiàng)融合了身體素質(zhì)、運(yùn)動認(rèn)知的運(yùn)動。通過踢球、運(yùn)球、射門等動作，能有效促進(jìn)幼兒基本動作和身體素質(zhì)的發(fā)展。前期，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，成都大學(xué)附屬第一幼兒園利用足球開展了豐富多彩的主題活動，讓幼兒接觸足球、認(rèn)識足球并喜愛足球。
小朋友們對足球游戲有很多想法，想要設(shè)計(jì)自己的足球游戲。首先，小朋友們邀請伙伴組隊(duì)，組成自己的設(shè)計(jì)小組，共同設(shè)計(jì)足球游戲，并形成設(shè)計(jì)圖。
但是在活動的一開始，似乎就遇見了問題。在設(shè)計(jì)足球游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒的團(tuán)隊(duì)意識不足，各執(zhí)己見，意見不能達(dá)成統(tǒng)一，因此遲遲沒有開始畫設(shè)計(jì)圖。同時(shí)因?yàn)椴糠钟變翰⑽催M(jìn)行明確的分工，在畫設(shè)計(jì)圖時(shí)就出現(xiàn)了爭吵。
在發(fā)現(xiàn)問題后，教師通過談話引導(dǎo)幼兒對活動進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)在活動過程中出現(xiàn)的問題后，并請合作較好的小組來分享自己的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒之間能夠相互學(xué)習(xí)。
在設(shè)計(jì)好游戲后，小朋友們就按照設(shè)計(jì)圖和團(tuán)隊(duì)成員一起布置場地，開展足球游戲。
但是在游戲中又出現(xiàn)了新的問題，盡管在平時(shí)幼兒有一定的足球游戲經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)也有自己的想法，但是幼兒設(shè)計(jì)出的游戲玩法較單一，活動開展的過程中幼兒很快就失去了興趣。
于是教師便在談話環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)幼兒思考平時(shí)是怎么玩足球游戲的，在游戲中可以增加哪些輔助材料。然后再請幼兒商量并思考：在進(jìn)行足球游戲時(shí)要用到哪些輔助材料？這些材料要如何擺放？在商量好之后再畫到紙上，形成新的設(shè)計(jì)圖。
然后各組幼兒帶著他們的最新設(shè)計(jì)圖來到操場，按照設(shè)計(jì)圖和團(tuán)隊(duì)成員擺放材料，分散進(jìn)行游戲。
在加入了輔助材料后，幼兒的興趣顯然更加高漲，但是在活動中，又出現(xiàn)了問題。幼兒在選擇器械時(shí)，并未考慮到器械是否適用于足球游戲，這也就導(dǎo)致了游戲器械并不能滿足幼兒需要，從而讓幼兒對游戲失去了興趣。
于是活動后，教師將活動中發(fā)現(xiàn)的問題拍成了照片請小朋友們觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，知道在選擇器械時(shí)要考慮器械的適配性。
有了前兩次的游戲經(jīng)驗(yàn)，小朋友們紛紛表示想要一起玩，于是決定在之前的設(shè)計(jì)圖中投票選擇一個(gè)最有意思的，增加游戲材料，共同設(shè)計(jì)一個(gè)新的、可以全班一起玩的足球游戲。經(jīng)過投票，小朋友們決定在原有設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)上增加了跳墊、鞍馬和輪胎。
設(shè)計(jì)好游戲，制定好規(guī)則之后，小朋友們帶著設(shè)計(jì)圖，進(jìn)行了第三次游戲。
從并未使用輔助材料到選擇增添適宜的輔助材料，第三次足球游戲顯得更加豐富有趣，幼兒始終能夠投入游戲，參與活動的積極性明顯提高，游戲時(shí)間增長。在反復(fù)多次地游戲中，他們能充分感受游戲帶來的成就感、愉悅感。
幼兒在足球主題活動經(jīng)驗(yàn)之下有節(jié)奏的進(jìn)行探究，了解到足球的特點(diǎn)、多種玩法、輔助材料的增添與使用，讓活動更加豐富有趣。
回顧本次活動，教師始終站在幼兒立場，支持幼兒、尊重幼兒、鼓勵(lì)幼兒。活動來源于幼兒，也回歸幼兒，在活動中幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、圖像表征和解決問題的能力也逐漸獲得發(fā)展。一起期待小朋友們在豐富多彩的足球游戲中更健康、更快樂地成長吧！（李林）
成大附一幼,足球
