《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》鼓勵(lì)學(xué)科課程整合實(shí)施，提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性要求”。為將方案理念、要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐活動(dòng)，從11月至12月，成都市東城根街小學(xué)設(shè)計(jì)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)五步走，開(kāi)啟了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。
中國(guó)地貌與氣候復(fù)雜多樣，孕育出豐富而又獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，其間生存著種屬各異、習(xí)性不同的“綠色精靈”——植物。那小小的一株植物它有生命嗎？是“活”的嗎？一場(chǎng)多角度多學(xué)科思維的碰撞即將開(kāi)始！
為了在課程實(shí)施中體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉素養(yǎng)”的理念，東城根街小學(xué)A區(qū)確定了一年級(jí)以科學(xué)學(xué)科牽頭，著手制訂詳細(xì)可行的實(shí)施計(jì)劃。
11月22日，圍繞《植物是“活”的嗎》這個(gè)問(wèn)題，科學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)三個(gè)學(xué)科老師在仔細(xì)研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)后，從不同視角找到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合點(diǎn)，確定一年級(jí)小朋友通過(guò)種植、觀察、記錄尋找《植物是“活”的嗎》的種種證據(jù)。
11月25日，跨學(xué)科學(xué)習(xí)正式開(kāi)啟。
勞動(dòng)課上，老師指導(dǎo)東娃娃用水培的方法種植大蒜。小手剝蒜、清理蒜皮……勞動(dòng)過(guò)程的每一步都鍛煉著一年級(jí)小朋友的動(dòng)手操作、勞動(dòng)實(shí)踐能力。
“我要把它畫下來(lái)！”美術(shù)課上，在老師的幫助下，孩子們用線條、形狀、色彩記錄大蒜生長(zhǎng)的模樣和最新的面貌。他們說(shuō)：“植物長(zhǎng)得可太快了！”
科學(xué)課堂上，小朋友觀察著自己筆下畫出的大蒜生長(zhǎng)變化圖，去尋找大蒜是“活”的理由，形成討論結(jié)果，印證了植物是“活”的。
跨學(xué)科的相互融合，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，感受不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的魅力，讓孩子的好奇心時(shí)刻在線，讓孩子們?cè)诤闷嫘牡拇叽傧�，進(jìn)行探索、思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓一顆小小的種子生根發(fā)芽，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓果實(shí)成熟并為自己所用。
在這個(gè)過(guò)程中，東城根街小學(xué)各學(xué)科老師用理論觀照實(shí)踐，從“跨”到“融”，在實(shí)踐中更有意識(shí)地運(yùn)用多種策略、技能、手段和工具，來(lái)支持孩子的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。孩子是一個(gè)身、心、情、智共生共長(zhǎng)的完整個(gè)體，此次活動(dòng)中，能看到東城根街小學(xué)學(xué)子的多樣性和無(wú)限可能性！從“跨”到“融”，一場(chǎng)打破學(xué)科邊界的學(xué)習(xí)，值得共同期待。（賴波 通訊員 蔡姍 蘇芝林 羅丹婷）
東城根街小學(xué),學(xué)科學(xué)習(xí)邊界
