“教而不研則淺，研而不教則空”，為了進(jìn)一步發(fā)揮名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，成都高新區(qū)芳草小學(xué)特開展了名優(yōu)教師展示課活動(dòng)。芳草小學(xué)北區(qū)五六年級(jí)數(shù)學(xué)老師齊聚玉林教學(xué)點(diǎn)，觀摩了郭曉蘭老師帶來(lái)的教學(xué)示范課《乘法關(guān)系》和梅志強(qiáng)老師的教學(xué)示范課《組合圖形的面積》。
郭曉蘭老師《乘法關(guān)系》
郭曉蘭老師在課前給學(xué)生們布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分小組總結(jié)小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的乘法關(guān)系應(yīng)用題。開課時(shí)，郭老師讓學(xué)生按小組上臺(tái)分享已經(jīng)總結(jié)的相關(guān)應(yīng)用題，并將自己小組的應(yīng)用題進(jìn)行分類，說(shuō)清楚分類依據(jù)和分類標(biāo)準(zhǔn)。
郭老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，觀察并思考相似的分類，并總結(jié)種類。接著，帶領(lǐng)班上學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)回顧，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)了什么，找到每個(gè)章節(jié)中的的數(shù)量關(guān)系，說(shuō)出來(lái)屬于兩類中的哪一類，最后再進(jìn)行易錯(cuò)題分析。
在討論環(huán)節(jié)，郭老師自己說(shuō)出了設(shè)計(jì)這節(jié)新課的用意：深度教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的促成條件，數(shù)學(xué)學(xué)科的深度教學(xué)應(yīng)超越具體的知識(shí)和技能，深入到思維的層面，由具體數(shù)學(xué)方法和策略的習(xí)得上升到一般性的思維策略與思維品質(zhì)的提高；課堂教學(xué)中，教師教得深、教得懂、教得活，學(xué)生才能學(xué)得深、學(xué)得懂、學(xué)得活，進(jìn)而促成深度學(xué)習(xí)，通過(guò)今天的教學(xué)，希望學(xué)生能將零散的乘法關(guān)系連接起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)，以后對(duì)所有的乘法關(guān)系都能自動(dòng)分類、理解并掌握。
玉林教學(xué)點(diǎn)五六年級(jí)的其他數(shù)學(xué)老師對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)采訪，從采訪結(jié)果來(lái)看，郭老師制定的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。同時(shí)，老師們對(duì)郭老師的課堂給予了高度贊揚(yáng)：淺層學(xué)習(xí)是以知識(shí)獲取和記憶訓(xùn)練為主要特征的學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)是一種以知識(shí)深度加工、意義構(gòu)建和深度思維為主要特征的學(xué)習(xí)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到充分鍛煉，能力不斷提高，素養(yǎng)也進(jìn)一步提升。
梅志強(qiáng)老師《組合圖形的面積》
首先，梅老師讓學(xué)生觀看PPT中學(xué)過(guò)的基本圖形，通過(guò)開火車的小游戲復(fù)習(xí)各個(gè)基本圖形的計(jì)算公式。然后讓學(xué)生觀看一段小視頻，求解客廳的面積，給出客廳的示意圖，讓學(xué)生感受到組合圖形就在大家的身邊，數(shù)學(xué)就在大家的身邊，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣。
梅志強(qiáng)老師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷估算組合圖形面積的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。梅老師給學(xué)生8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考，小組交流，準(zhǔn)備匯報(bào)的三個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)力求學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)感受解決問(wèn)題方法的多樣性。
在學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)之前，細(xì)心的梅老師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)安排方法少的小組先發(fā)言，再鼓勵(lì)其他小組的學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，這樣安排能使更多的小組有效參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生盡可能多的出現(xiàn)了很多方法，梅老師再次引導(dǎo)學(xué)生將這些方法進(jìn)行分類。并追問(wèn)學(xué)生“這些方法有什么相同與不同”，引導(dǎo)學(xué)生碰到具體例題時(shí)學(xué)會(huì)選擇簡(jiǎn)單有效的方法。
課后，現(xiàn)場(chǎng)觀摩的老師紛紛表示，梅老師整堂課充分運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮小組競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；發(fā)揮小組互助優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；發(fā)揮小組謙讓優(yōu)勢(shì)，提供學(xué)困生主動(dòng)展示的機(jī)會(huì)；發(fā)揮小組評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，保持學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。（彭魯湘 通訊員 李哲）
成都高新區(qū)芳草小學(xué),名優(yōu)教師展示課
