2023年4月22日，教育部陜西師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心、陜西師范大學教育學部等主辦的“基于國家課程的項目式學習高峰論壇暨項目式學習聯(lián)盟成立大會”在陜西省西安市召開，會上，成都高新新源學校被授予為“全國項目式學習聯(lián)盟種子校”。
新源學校正式成為全國項目式學習聯(lián)盟校，后期將繼續(xù)開展“項目式學習”，通過驅(qū)動性問題組織、引導展開教育教學活動，推進基礎(chǔ)教育課程教學改革研究與實踐。目前，新源學�；趯W校周邊環(huán)境資源、社區(qū)資源、企業(yè)資源，在向陽花課程整體架構(gòu)下，為新源學子量身打造，研發(fā)了“公園城市”湖與城、“工業(yè)明珠”車與城、“和諧社會”人與城三大系列主題PBL課程，讓學生在課程中為公園城市建設(shè)貢獻力量，增強了學習與社會生活的聯(lián)系。
新源學校項目式學習主要獲獎：
2023年4月，帥玉亮、周婷、胡敏，項目式學習“我愛成都”探究系列之走進成都博物館榮獲成都高新區(qū)中小學綜合實踐活動案例“一等獎”；
2022年12月，陳柳，項目式學習課例《湖與城》探索篇，榮獲成都市課后服務(wù)精品課程“一等獎”；
2022年11月，彭宇及項目式學習項目組，項目式學習“錦城湖的今與昔”入圍高新區(qū)公園+學校+社區(qū)典型課程；
2022年5月，彭宇、文川，項目式學習“湖與城”在高新區(qū)中小學綜合實踐活動案例設(shè)計比賽中榮獲“一等獎”，并被推薦到成都市參加比賽。
新源學校項目式學習概況介紹：
新源學校項目式學習依托學校“向陽花”課程“促使個性走向豐盈”的課程理念，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標，在尊重學生的興趣愛好與自主選擇權(quán)的前提下，充分挖掘?qū)W生的學習潛力。
1.新源學校項目式學習課程研發(fā)背景
(1)項目式學習團隊組建背景
新源學校在“四維-四層-四類”學科教師專業(yè)發(fā)展思路上，倡導以“自主自愿、雙向選擇”的方式組建跨學科、跨學段的教師項目團隊，以適應(yīng)義務(wù)教育新課標的新要求，助力高質(zhì)量向陽花課程和課堂建設(shè)。新課標提出，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科學習，要積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，項目式學習項目團隊應(yīng)運而生。
(2)項目式學習課程開發(fā)背景
第一，新時代變革的呼喚，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標和共識。第二，新課標理想的落實，新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022版)》明確指出，要深化教學改革，推進綜合學習，開展主題化、項目式等綜合性教學活動。第三，向陽花課程的旨趣，向陽花課程踐行“養(yǎng)正日新，厚源致遠”的核心理念，建構(gòu)了尚品課程、尚學課程、樂創(chuàng)課程，項目式學習是其應(yīng)有之意。
2.新源學校項目式學習課程的整體理念
(1)真實情境
項目式學習強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，來源于學生真實生活，真實情境的“真”主要體現(xiàn)在來源于學生身邊，可以引起學生思考和實踐。
(2)成果意識
在課程實施過程中，強調(diào)學生的實際參與和動手操作，選取學生可輕松投入的實踐項目，讓學生全心投入“觀察”“分析”“討論”“實驗”“總結(jié)”等實踐環(huán)節(jié)，在不斷的實踐中嘗試解決問題，總結(jié)反思自己所做的探索，及時調(diào)整研究內(nèi)容，提高實踐創(chuàng)新能力。
(3)小組合作
課程中所設(shè)計項目面向?qū)W校周邊真實情境，供學生自由探索為了拓展研究的時空與內(nèi)容，學校為學生協(xié)調(diào)各類社會資源，讓學生在開放的環(huán)境條件中進行自由研究，完成自己的研究主題。
(4)自主探究
課程以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標，打破學科知識壁壘，整合各學科知識內(nèi)容，鼓勵學生思考人與自我、人與自然、人與社會三方面的問題，理解個人、自然、社會三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)科技、藝術(shù)、道德等方面的內(nèi)在整合。
(5)學以致用，用以致學
充分利用學校九年一貫制學校的教學優(yōu)勢，課程充分考慮不同年級學生的身心特點與知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計具有階梯性的教學內(nèi)容，實踐內(nèi)容由簡單向復雜有序過度，逐步提升實踐難度，促進學生核心素養(yǎng)的持續(xù)成長。
3.新源學校項目式學習課程目標
新源項目式學習總體目標：以核心素養(yǎng)為導向，堅持五育并舉，滿足學生個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實現(xiàn)心智的自由。
4.新源學校項目式學習課程開發(fā)（以湖與城為例）
(1) 整合學校周邊資源
基于成都市建設(shè)“公園城市”的發(fā)展戰(zhàn)略，成都高新新源學校深入挖掘整合周邊課程資源，以學校周邊的錦城湖公園為切口，學生探索湖泊、水域、植被、設(shè)施等與城市發(fā)展的關(guān)系，在項目式學習中，切身體會湖與城市之間的緊密聯(lián)系、學習與實際生活的緊密聯(lián)系。
(2)序列項目化課程內(nèi)容
“湖與城”項目式學習課程設(shè)計，力求“近、小、親、實”，選取貼近學生生活、實實在在的小項目，呈現(xiàn)出序列化的設(shè)計，一二年級“如何當好錦城湖公園小小代言人”，三四年級“秋日錦城湖公園美在哪里”，五六年級“錦城湖水域怎么能更潔凈、更美麗？”，項目化課程，根據(jù)學生年齡、心理特點的變化，階梯呈現(xiàn)。
(3)設(shè)計項目化課程手冊
項目化團隊開展了多次教研活動，以“核心素養(yǎng)”為導向，進行了扎實的理論學習，進行錦城湖公園的實地考察，做了充分的開課準備，為更好地促進學生構(gòu)建自己的課程，項目組專門設(shè)計了項目式學習手冊，轉(zhuǎn)變學習觀念，全時空全時段記錄學習成果。
5.新源學校項目式學習課程實施（以湖與城為例）
(1)周六托管項目式學習夏雪梅博士指出，指向體驗式的、面向現(xiàn)實的項目式學習非常適合在課后服務(wù)當中開展起來。2022年3月起，新源學校在周六托管中嘗試開展“湖與城”項目式學習，學習過程中孩子們積極設(shè)計、制作、討論與交流。不僅在課堂上開展閱讀活動、小組討論，還到錦城湖開展實踐活動，在做中學，在學中思。課程結(jié)束，湖與城項目式學習在家長和學生心中留下了深刻的印象。
(2)周一至周五城市少年宮
結(jié)合項目式學習在新源學校的發(fā)展趨勢，本學期開始，在周一至周五的城市少年宮時間開展湖與城之“湖意伴手禮”項目式學習，結(jié)合大運會、公園城市背景，以“如何為大運會設(shè)計具有公園城市特色的伴手禮”為驅(qū)動性問題，在六年級開展項目式學習。從周六到周內(nèi)，項目式學習在新源惠及到更多師生。
(3)年級項目式學習綜合實踐
三年級教師在學校項目式學習教師團隊的指引下，積極教研，認真籌備，組織開展了以“公園城市探究系列之走進錦城湖”為主題的項目式學習綜合實踐活動。從提出問題、準備階段、實踐探究、展示評價和拓展提升5個環(huán)節(jié)，開展項目式學習。
(4)暑假項目化作業(yè)設(shè)計與實施
2022年暑假，新源學校1-8年級進行了項目化暑假作業(yè)設(shè)計，本次暑期1-8年級的花樣綻放探究性作業(yè)統(tǒng)一主題為“公園城市之湖與城”，各年級根據(jù)編制原則，圍繞該主題進行整合規(guī)劃，強化動手動腦的實踐性作業(yè)，大力提倡綜合性學科實踐，走進錦城湖公園，進行項目式學習與探究。
6.新源學校項目式學習課程的評價（以湖與城為例）
項目式學習課程評價包括課程課程內(nèi)容評價和學習效果評價兩個方面。課程內(nèi)容評價：學期末組織團隊教師，對各個課程的內(nèi)容、形式等進行反饋，調(diào)整課程菜單，優(yōu)化課程設(shè)計。學習效果評價從學生成長、教師發(fā)展、家長滿意三方面進行凸顯。學生成長，核心素養(yǎng)提升；教師發(fā)展，精進專業(yè)能力；家長滿意，支持學習開展。
項目式學習的路還很長，讓我們一起引導學生關(guān)注身邊世界，綜合運用所學知識，創(chuàng)造更美好的世界。（江蕾）
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