為了提高幼兒的生活自理能力，增強幼兒的勞動意識和自我服務意識，也讓《幼兒園生活活動中勞動教育班本課程探索的實踐研究》課題研究落地生根，根據幼兒在實際生活中遇到的“問題”，10月，四川天府新區(qū)幸福麓山幼兒園開展了“巧手自理，快樂自立”系列勞動教育課程活動。
活動起源
“老師，我不會穿褲子�！薄袄蠋�，我找不到衣服的洞�！薄_學初期在班級內總能聽到這樣的聲音。通過孩子們的聲音，大家能感受到孩子們“迫切”地想要得到教師的支持和幫助。小班幼兒入園時間不長，又剛進入集體生活，勞動意識、生活自理能力等都還需要繼續(xù)努力培養(yǎng)。為此，教師通過一對一指導、榜樣示范以及環(huán)境圖示等方式引導幼兒逐步學會自主服務。經過一段時間的努力，班級幼兒的勞動意識和生活自理能力都有了初步的提升。
但在進步的同時老師們也發(fā)現了一些“問題”，部分幼兒需要教師不斷地引導和監(jiān)督且在家勞動機會較少，自主意識有待提高。幼兒的教育除了幼兒園的日常教育教學活動外，更離不開家庭的指導，家庭生活中的各種鍛煉機會能帶給孩子更大的影響力。因此，教師決定借助這個良好的教育契機，將幼兒園勞動與家庭勞動鏈接，開展豐富的勞動教育課程，不斷支持孩子的學習與發(fā)展。
家園聯動 助力自理
為了增強家庭與幼兒園之間的聯系和互動，提高家長參與課程活動的積極性，豐富幼兒的勞動經驗，小班組教師通過研討決定積極“卷入”家長參與勞動教育課程活動的建設，充分發(fā)揮家園共育的積極作用，助力幼兒勞動能力的培養(yǎng)，并針對不同班級幼兒的勞動能力情況進行交流，共同探討提升幼兒勞動能力的有效途徑和策略。經過商討小班組決定開啟為期三周的自理能力“挑戰(zhàn)”活動，引導幼兒在家完成力所能及的事情，并邀請家長協(xié)助幼兒完成活動記錄。
在自理能力“挑戰(zhàn)”過程中，大朋友們利用照片或視頻的方式記錄下寶貝在家參與勞動活動的過程并積極地在班級群內進行分享互動，教師也會根據幼兒的勞動情況及時地反饋和評價，鼓勵幼兒堅持勞動。
幼兒良好的自理能力來源于平時生活中點滴累積和持之以恒的精神，更來源于家園攜手為幼兒成長所付出的一切，應適當地給予幼兒自主權，讓他們有機會嘗試自己解決問題，從而培養(yǎng)他們的獨立性和自我服務能力。
多元評價 鼓勵自立
有付出便有收獲，為期三周的“挑戰(zhàn)”活動暫告一段落，教師通過分享記錄、禮物激勵等多元方式對幼兒的勞動過程進行評價，為連續(xù)“挑戰(zhàn)”并記錄、堅持勞動的幼兒“點贊”！及時的評價是給予幼兒積極的反饋和鼓勵，是激發(fā)幼兒繼續(xù)堅持的動力。
本次“挑戰(zhàn)”活動不僅鍛煉了幼兒的勞動技能，培養(yǎng)了幼兒的勞動意識，提高了生活自理能力，更增強了幼兒的自信心和責任感，使幼兒在今后的生活中，更容易適應周圍環(huán)境，而不是依賴他人，有效的家園配合也是讓幼兒從依賴到獨立的逐漸過渡。
經驗傳授 支持自主
通過一段時間的自理能力“挑戰(zhàn)”活動，幼兒參與勞動的積極性和勞動能力都有所提高，但通過觀察老師們發(fā)現部分幼兒勞動技能仍不熟練。
教師傾聽和尊重孩子們的聲音，第二天一早便帶領孩子們去樓上邀請大班的哥哥姐姐，希望他們能教給孩子們更多的勞動技能和方法。收到邀請的哥哥姐姐紛紛表示愿意并迫不及待地展示自己學會的生活小技能，熱心地給弟弟妹妹傳授經驗。于是，哥哥姐姐“小課堂”開始啦！
快樂比拼 考驗自我
通過一系列的挑戰(zhàn)與考驗，幼兒的勞動意識和自理能力都有了不同程度的提高，為了進一步檢驗孩子們自理能力和勞動技能的掌握情況，激發(fā)幼兒自我服務的意識，小班組教師籌劃了“自理能力大考驗”活動，并根據小班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，梳理了適宜的勞動項目，讓教育回歸生活，讓幼兒在“比拼”中感受勞動帶來的快樂。
看著麓幼娃們從剛入園時的膽小、羞澀、時刻需要幫助，到現在在“比拼”場上的從容淡定、自信大方、毫不怯場，他們用自己的行動展示了入園以來的點滴進步。
“成長是一場不斷挑戰(zhàn)自我的旅程�！甭从淄迋冊谶@個旅程中，不斷地學習、探索、嘗試，逐漸克服了自己的恐懼和不安，變得更加自信和勇敢。同時，也獲得了勞動技能和自我服務意識的提升，體驗了勞動帶來的樂趣。
通過本次活動挖掘了勞動教育相關資源，豐富了幼兒園勞動課程開展的形式，將課題研究融入教育實踐。在這一過程中幼兒的勞動能力和勞動技能都得到了不同程度的提升，也增強了幼兒的自我服務意識和責任心。勞動教育課程活動仍在繼續(xù)，期待接下來寶貝們更精彩的表現。（黃小林）
四川天府新區(qū)幸福麓山幼兒園,勞動教育
