成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)自1936年建校至今，87年風(fēng)雨兼程，凝練出“一個(gè)都不能少”辦學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校在上級主管行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，于2009年成立特殊教育資源教室，組建隨班就讀工作小組，秉承“尊重差異，讓每一個(gè)生命都綻放異彩”的融合教育理念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，加強(qiáng)資源教室運(yùn)作與建設(shè)，推進(jìn)特殊學(xué)生隨班就讀教學(xué)改革，保障特殊學(xué)生“讀有質(zhì)量”，全面提高特殊學(xué)生綜合素質(zhì)。
學(xué)校在區(qū)資源中心、教育科學(xué)院特教室專家指導(dǎo)下構(gòu)建了多元支持體系來開展融合教育工作，助力隨班就讀學(xué)生發(fā)展。
堅(jiān)守一個(gè)理念
筑牢“融合”教育之思想
融合教育理念強(qiáng)調(diào)：要使每個(gè)人，特別是特殊兒童走向一種全納的社會，在這種全納的社會集體中，人人參與，互相合作。雙流實(shí)小秉承這樣的理念，努力創(chuàng)建融合教育環(huán)境，營造融合教育文化氛圍，將融合教育之理念根植入每一位教職員工的思想中。
落實(shí)兩個(gè)保障
夯實(shí)“融合”教育之基石
（一）落實(shí)管理制度保障
1.建立完善的管理機(jī)構(gòu)
學(xué)校專門成立融合教育工作管理領(lǐng)導(dǎo)小組，形成以校長為領(lǐng)導(dǎo)小組組長，以學(xué)校教導(dǎo)處、德育處、醫(yī)務(wù)室、心理健康室、二級資源室負(fù)責(zé)人為成員的立體全面的管理機(jī)構(gòu)，并以行政例會為載體，建立特殊教育聯(lián)席會議制度，集教導(dǎo)處、德育處、后勤處、安全處之合力來助推融合教育發(fā)展。
2.夯實(shí)精細(xì)化管理過程
學(xué)校課教處專門制定隨班就讀教學(xué)管理制度，加強(qiáng)對隨班就讀工作的常規(guī)管理和引領(lǐng)，重點(diǎn)對隨班就讀教學(xué)工作提出“私人訂制”的精細(xì)化管理要求：個(gè)別化教育計(jì)劃擬定、個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)組織……對隨讀生予以“潤物細(xì)無聲”的關(guān)照。
（二）落實(shí)特教隊(duì)伍建設(shè)保障
教師是立教之本，興教之源，是教育發(fā)展的核心力量和第一資源。因此學(xué)校格外重視特教教師隊(duì)伍建設(shè)，以此保障融合教育工作高品質(zhì)運(yùn)行。在“讓每一位教師成為崗位上的專家”的教師發(fā)展愿景指引下，學(xué)校秉承“自主協(xié)商式發(fā)展主張”和“抱團(tuán)裹挾式發(fā)展主張”，并實(shí)施七大行動(dòng)來發(fā)展特教隊(duì)伍，筑牢特教隊(duì)伍建設(shè)之根基：理論學(xué)習(xí)，豐厚專業(yè)底蘊(yùn)；外出培訓(xùn)，開拓特教視野；悅納活動(dòng)，提升特教技能；對標(biāo)評價(jià)，夯實(shí)特教常規(guī)；課題研究，突破特教難點(diǎn)；志愿者行動(dòng)，熏陶特教情懷；評優(yōu)選先，表彰特教教師。
撬動(dòng)四個(gè)支點(diǎn)
構(gòu)建“融合”教育之體系
支點(diǎn)一：做實(shí)資源室課程促優(yōu)化
近幾年，資源室課程不斷得以完善優(yōu)化：我們梳理并聚焦隨班就讀教學(xué)四大領(lǐng)域課程（基礎(chǔ)性課程、特需課程、發(fā)展性課程、家長支持課程）開展研究探索工作，實(shí)現(xiàn)隨讀生在普通班級中的良好融合狀態(tài)。
支點(diǎn)二：研究學(xué)科課程調(diào)整促支持
學(xué)科課程調(diào)整是對隨班就讀學(xué)生個(gè)性化教學(xué)支持最關(guān)鍵的一環(huán)，隨班就讀教研組在學(xué)科課程調(diào)整研究中梳理出教學(xué)目標(biāo)調(diào)整策略、支持材料開發(fā)策略、課堂教學(xué)實(shí)施策略等來給予隨班就讀學(xué)生最大化支持與幫助。
支點(diǎn)三：鏈接家校社促融合
如果說學(xué)校是融合教育主戰(zhàn)場，那么家庭、社區(qū)便是融合教育的大后方。我校努力開發(fā)家校社資源，構(gòu)建全域融合教育網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)隨讀生“走向一個(gè)真實(shí)完整的世界”。
支點(diǎn)四：做實(shí)資源室課程促優(yōu)化
學(xué)校對隨班就讀學(xué)生的評價(jià)采用更加多元與人文的方式，主要進(jìn)行過程性展示評價(jià)。引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生積極參與校園、班級組織的各項(xiàng)活動(dòng)，重點(diǎn)將隨讀學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與進(jìn)步之處，納入過程性評價(jià)之中。在這樣的評價(jià)理念指引下，幸福校園里處處洋溢著和諧之美：“職業(yè)生涯體驗(yàn)課程”中，特殊孩子與小組伙伴一起走進(jìn)社區(qū)、醫(yī)院、超市、農(nóng)場……共同感受大千社會的豐富多彩；“銀杏舞臺”展示活動(dòng)中，特殊孩子的歌聲和普通孩子一樣嘹亮悅耳；班級中“人人都是小干部”，特殊孩子參與力所能及的事情，和普通學(xué)生一起合作建設(shè)班級，享受“班級主人翁”的歸屬感。
學(xué)校融合教育工作的扎實(shí)行進(jìn)，推動(dòng)著學(xué)校的品質(zhì)化發(fā)展。學(xué)校連續(xù)四年被評為雙流區(qū)融合教育先進(jìn)學(xué)校，學(xué)校的二級資源室也在2019年被評為成都市示范性資源室。先后接待來自南京、青島、遼寧、貴州等融合教育考察團(tuán)到校學(xué)習(xí)交流。
每一朵花兒終將綻放，每一個(gè)生命都值得尊重。在今后的融合教育工作中，雙流實(shí)小特教人會以人為本，尊重差異，構(gòu)建更為多元、豐富的支持體系，昂揚(yáng)每一個(gè)生命的幸福姿態(tài)，讓校園成為每一個(gè)生命童年時(shí)光里最幸福的地方！（江蕾）
雙流實(shí)小,雙流實(shí)小融合教育
